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正文內(nèi)容

低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

  

【正文】 變成“指導(dǎo)———參與”,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,充分喚起學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 教師觀點(diǎn)4:知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用,但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循,適度難以把握,存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性稍遜,往往在無(wú)形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。 反思:不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答,教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息,小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面,流于形式。教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)時(shí),要對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容的編排,重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心安排設(shè)計(jì),要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的,有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題和任務(wù),只有當(dāng)個(gè)人難以全面解答,小組合作互動(dòng)又能彌補(bǔ)不足時(shí),交流探討的問(wèn)題和任務(wù)才有真正的意義和價(jià)值,學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的需求和合作的欲望,這時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn),總是每次讓學(xué)優(yōu)生做小組形象代言人,其他學(xué)生則呆在一邊,成為用心傾聽的忠實(shí)觀眾,教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果,久而久之,教師,學(xué)優(yōu)生,學(xué)困生在小組互動(dòng)中達(dá)成了類似于導(dǎo)演,主角和配角間的默契。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的人員不宜過(guò)多,根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù),劃分小組的人數(shù),一般以2—6人為佳,人數(shù)過(guò)多,其組內(nèi)成員減少了充分運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì),互動(dòng)效果將會(huì)大打折扣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo),特別留意自由組合后,個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。 2. 隨意編組,忽視特殊群體 在小組互動(dòng)前,教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組,沒(méi)有面向全體,未能尊重個(gè)體差異。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù),如應(yīng)該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動(dòng),在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論,在較易或過(guò)難的地方進(jìn)行小組合作互動(dòng),每堂皆用,濫用只能讓學(xué)生煩而生厭,限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,消弱師生間的信息交流,浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障,讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),展示各自的才華。在3人同時(shí)起立搶答時(shí),教師會(huì)選定其中1人,回答正確后大加贊賞,其余同樣能回答的學(xué)生則無(wú)奈坐下,當(dāng)然黑板上蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了。大量的實(shí)踐和研究證明,小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生參與到語(yǔ)言交際提供了大量的機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性,對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,特別是口頭交際能力起到了極大
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