【正文】 [宏觀把握解讀微觀問題 ] 相關背景 [從標題到注釋的全部信息 ] 思路脈絡 情境基調(diào) [對于文學作品尤其重要 ] 整體把握與確切理解 相結(jié)合 高考現(xiàn)代文閱讀試題應對方略 文章體式 [含體裁樣式、語言表達 ] 話題范圍 [宏觀把握解讀微觀問題 ] 相關背景 [從標題到注釋的全部信息 ] 思路脈絡 情境基調(diào) [對于文學作品尤其重要 ] 關注文章要點 [標題語、概括語、限示語、對象語、篇章語、主旨語、過渡語、照應語、背景語、文學語 ] 確認整合結(jié)合 [對詞句意義確切認知 對詞句關系確切把握 ] 調(diào)動認知積累 [知識積累和認識能力 ] 解文 解題 鏈接 方略 1997年試題 他這么做 ， 只是因為他覺得非如此不可 ， 而且還要求你也覺得非如此不可呢 。 第 10段首句 有人說： 山窮水盡 ， 走投無路 ， 陷入絕境 ， 等死而已 ，不能創(chuàng)造。 在一個集體當中，每一個活人之塑像，是這個人來一刀，那個人來一刀，有時是萬刀齊發(fā)，倘若刀法不合于交響曲之節(jié)奏 ， 那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。 教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術。 ⑦ 倘若創(chuàng)造出丑惡的活人 ， 不但是所塑之像失敗 ， 亦是合作塑像者之失敗 。 現(xiàn)代文閱讀試題 《 創(chuàng)造宣言 》 思路結(jié)構(gòu)圖 Ⅰ （ 1 ） 提出創(chuàng)造是教育的使命 （ 2— 4） 具體闡釋教育者肩負的創(chuàng)造使命和面臨的問題 （ 正面 ） Ⅱ （ 5— 11） 批評不能創(chuàng)造的畏葸觀點 ， 鼓勵樹立創(chuàng)造觀念 （ 反面 ） Ⅲ （ 12） 表示愿為創(chuàng)造獻出一切 “ 不能創(chuàng)造 ” 的錯誤觀點 ？ 作者得出的結(jié)論是什么 ？ 〖 文本 《 創(chuàng)造宣言 》 節(jié)錄 〗 第 5 段首句 有人說： 環(huán)境太平凡了 ，不能創(chuàng)造。 也正是這一點 ， 使得某些與他同時的偉人不得不把他當做一個瘋?cè)?。 不錯 ， 他一生非常保守地使用舊的樂式 ， 但是他給它們注入驚人的活力和激情 ， 包括產(chǎn)生于一定思想 、 信念的那種最高的激情 ， 結(jié)果不僅打亂了舊樂式的對稱 ， 而且常常使人聽不出在感情的風暴下竟還有什么樂式存在了 。 導入 主體 尾聲 2002年試題 （ 全國 ） 以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露， 過了霜降 ， 便立冬了 。 ② 理解并解釋文中重要的句子。 *高考現(xiàn)代文閱讀試題是自八十年代中期試題改革以來思路最清晰 、 成效最顯著的領域 。沙塵暴 思路結(jié)構(gòu)提綱 ① 短暫的生命會帶來無限欣喜 ② 哪怕一片葉子也含生命涵義 ③ 就仲夏綠色的葉子展開遐想 ④ 風雪寒冬葉芽閃光積聚力量 ⑤ 春天新葉吐翠陳葉化作泥土 ⑥ 初夏嫩綠泛金暑天青蔭濃密 ⑦ 秋蟲聲中綠葉變黃零落泥土 ⑧ 一片樹葉輪回標志四季轉(zhuǎn)化 ⑨ 一片樹葉啟示我們珍愛生命 預測 小結(jié) 回顧 哲理 遐想 啟示 主體 1996年試題 貝多芬之謎 音樂的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂式 ① ， 它還能表達感情 。 ” 是的 ，貝多芬的音樂是使你清醒的音樂；而當你想獨自一個靜一會兒的時候 ， 你就怕聽他的音樂 。 創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術 （眾多的）活人的塑像 （眾多的） 卓越的活人 教育方法 眾多教育對象 使眾多 教育對象成才 教育方法不當，可能使眾多教育對象被毀；教育方法得當，可能使眾多教育對象成才。 √ C.“走兩步 ， 退一步 ”隱含著創(chuàng)造之路雖有坎坷 ， 但還要不斷前進的意思 。 創(chuàng)造之神，你回來呀！只要你肯回來，我們愿意把一切 我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命都獻給你。 ② 他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人 。 注： ① 樂式：指音樂作品的結(jié)構(gòu)形式 。 莫扎特則不然 ， 聽了他的 《 唐璜 》前奏曲 ② ， 你不可能不懷有一種復雜的心情 。 第二段思路結(jié)構(gòu)圖 提分論點 （ 1句）貝多芬音樂追求的特征（ 2句）當時傳統(tǒng)的反響 （ 3句）貝多