【正文】 桶水與一碗水”作比喻，來強(qiáng)調(diào)幼兒教師擁有絕對(duì)知識(shí)量的重要。三、研究評(píng)述：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出了學(xué)前教育的重要地位，明確規(guī)定要基本普及學(xué)前教育，學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到幼兒園教師的需要這一導(dǎo)向。實(shí)踐反思模式———知識(shí)不是永恒的真理，幼兒教師需要不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系，幼兒教師教育的課程設(shè)置不可能為幼兒教師提供一勞永逸的知識(shí)，幼兒教師的專業(yè)成長是終身性的，幼兒教師教育不是為幼兒教師專業(yè)化劃句號(hào)，幼兒教師教育只是為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。問卷調(diào)查是以書面的方式提出搜集資料的研究方法。同時(shí),還要求幼兒教師提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力以及人文科學(xué)素養(yǎng),這樣才能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)本地區(qū)，本園的社會(huì)和自然等因素選擇相應(yīng)的模式。目前普遍認(rèn)可的模式主要有：知識(shí)模式———幼兒教師培養(yǎng)過程的核心是幼兒教師應(yīng)擁有更多的知識(shí)，因此幼兒教師教育重視的是文化知識(shí)的傳授。在幼兒教育實(shí)踐中,能了解兒童、尊重兒童、具有正確的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀,積極主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢(shì),并以此推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)和學(xué)前教育各學(xué)科的發(fā)展。我國對(duì)幼兒師資的要求在不斷提高，既重視幼兒教師的理論素養(yǎng)，又要求他們的專業(yè)技能。幼兒教師的專業(yè)成長需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。根據(jù)需要，本研究自行設(shè)計(jì)問卷：黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要集中在：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和和課程安排的基本情況，如性別、年齡、學(xué)歷、所學(xué)習(xí)的課程，以及自己的意見等；幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)情況，如培訓(xùn)、繼續(xù)教育等；工作量情況；以及對(duì)工作滿意程度情況等。第三類認(rèn)為以兩種含義兼而有之,教師發(fā)展應(yīng)該既考慮內(nèi)部因素,也考慮外部因素,既包括教師的專業(yè)成長過程,也包括促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程這里對(duì)教師發(fā)展的界定屬于第二類,探討的是在幼兒園教育課程開發(fā)的前提之下,如何通過高校中的有效合理的課程設(shè)置這一外部因素激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼