【正文】 特殊兒童（指在一個或多個方面具有一般兒童有著顯著不同特征或物質(zhì)的兒童）（1）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力（2）指引情緒障礙的兒童度過紛擾 （3）善待攻擊性的兒童?身體疾病?家庭變故（家庭糾紛、家庭暴力、家庭破裂）補充知識：，從出生到1歲半的嬰兒，其發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為依戀的形成和發(fā)展。：①從發(fā)生的過程來看，情緒發(fā)生的較早，情感發(fā)生的較晚，是在社會生活中逐漸形成的②情緒具有情境性和暫時性的特點，它往往隨著情景的改變而改變，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性，是人對事物穩(wěn)定態(tài)度的反映③情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱，更多的是內(nèi)心體驗，不輕易流露出來。七、幼兒思維的發(fā)展 思維是人腦機能（高級成就）“在地球上最美花朵”（一）思維的概述：是人腦對客觀事物間接的概括的反映：（1）間接性：不是直接的認識事物（2）概括性：從大量感性材料中，歸納出本質(zhì)特性 （3）組織性：打破原有的組別重新進行分組（二）思維發(fā)展的一般趨勢 ：（做）（1）借助動作進行思維（2）智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著直覺行動思維的發(fā)展（3）直覺行動思維由12～18個月一直延續(xù)到幼兒園小班（3歲）時期：（看）（1）借助表象進行思維（2）具體形象思維是幼兒期的主要思維特點（3）特點：①具體形象性②開始認識事物的屬性：（想）（1）借助語言、概念進行思考總結(jié)：思維的發(fā)展趨勢是直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。（六）機械識記和意義識記，意義識記為理解性記憶。，也有一定的回憶能力。（2）常見的感覺轟炸：大量的早教訓(xùn)練、興趣班、幼兒教育小學(xué)化。（3）20周的胎兒具備聽覺能力，14～19歲才達到最佳水平）。（4）心理的主要觀能動性，表現(xiàn)為兒童來到這個世界，大腦并不是一張白紙。：（1）心理過程(認知過程——基礎(chǔ)； 情感過程——動力；意志過程——調(diào)控) 認知過程的核心是思維 （2）個性心理：個性傾向性系統(tǒng)、個性心理特征系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的學(xué)科門類。四、補充知識 “白板說”《愛彌兒》順應(yīng)自然、尊重兒童 （王陽明）兒童的天性是愛游戲、好活動的：兒童并不是成人的縮小版（物理學(xué)）（生理學(xué)）和（心理學(xué)）知識第二章 幼兒認知的發(fā)展一、認知：是指認識和知識，認識是一個動態(tài)的過程，知識是這個過程的結(jié)果。（2）嬰兒喜歡波長較長的暖色，比如“紅、橙、黃”（紅黃藍綠常見顏色）。四、注意：心理活動對一定對象的指向和集中。，記憶目標(biāo)明確的活動，再認與回憶的效果比不明確的要好。：啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式（1）笑是嬰兒與成人交往，溝通的基本手段（2）第3周的新生兒，開始出現(xiàn)清醒時間的誘發(fā)笑，是“真正的微笑”（3）兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)“社會性微笑”能夠區(qū)分人與物體（4）4個月左右，嬰兒出現(xiàn)分辨的微笑，區(qū)別熟悉的人和陌生人（有明確對象的）：六、七個月的嬰兒開始怕生（沒有明確的對象）鮑爾華（依戀理論）（1）陌生人焦慮 （2）分離焦慮兩者既有好處，也有壞處分離焦慮的三個階段：反抗階段、失望階段、超脫階段第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展幼兒情緒和情感發(fā)展的趨勢及特點主要表現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。第七章 關(guān)于兒童心理發(fā)展的兒種主要理論第一節(jié) 發(fā)展理論的概念（兒童心理發(fā)展）論述兒童心理如何發(fā)展和為什么發(fā)展的理論發(fā)展理論的主題 （一）心理的實質(zhì)（1）機械論（2）機體論（大部分受機體）（二）量變與質(zhì)變（三）遺傳與環(huán)境（1）遺傳決定論—成熟學(xué)說（2）環(huán)境決定論—行為主義（3）遺傳環(huán)境相互作用論第二節(jié) 認知發(fā)展一、成熟學(xué)說的概念，雙生子實驗爬樓梯—成熟學(xué)說二、格塞爾的理論（成熟學(xué)說中的提出的典型的觀點）（一）成熟的重要性學(xué)習(xí)的最終效果，取決于成熟（二）發(fā)展的方向性兒童的發(fā)展是由上到下，由中心向邊緣，由粗大到動作向精細動作發(fā)展（三）發(fā)展的波動性，而是呈上下波動的（四）育兒觀點尊重兒童的天性，是兒童教育有第一要義第三節(jié) 行為主義發(fā)展理論一、行為主義的概述、斯金納、班杜拉二、華生（一）SR（S為刺激，R為反應(yīng)）（二）教育萬能論（三）影響習(xí)慣形成的因素（分散練習(xí)的效果好于集中練習(xí)）三、斯金納（一）斯金納箱（當(dāng)動物或人在主動發(fā)出一個行為后，如果能得到強化，那這個行為發(fā)生的次數(shù)就會增加）、更普遍的學(xué)習(xí)方式（觀察學(xué)習(xí)）是一種更普遍、有效的學(xué)習(xí)（二）強化（1）正強化（積極強化）及時獎勵在規(guī)范行為發(fā)生后給予肯定或獎勵，促使行為再次發(fā)生（2）負強化（消極強化）取消獎勵不等于懲罰，當(dāng)規(guī)范行為不出現(xiàn)時，就不予獎勵以促進規(guī)范行為的再次發(fā)生。無好壞之分；而性格主要是后天養(yǎng)成的，是社會性的，具有可塑性性格有好壞之分。二、情緒和情感的關(guān)系：①情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒的經(jīng)驗概括②情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又通過情緒表現(xiàn)出來③情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。，不能在語詞的水平上進行創(chuàng)造性想象。（2）內(nèi)部因素：與幼兒的興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度、智力水平和活動方式有關(guān)，其中情緒狀態(tài)是關(guān)鍵因素。（二）記憶的分類內(nèi)容：形象識記（主導(dǎo)）和語詞識記態(tài)度：無意識記（主導(dǎo)）和有意識記方式：機械識記（主導(dǎo)）和意義識記時間：感覺記憶，短時記憶，長時記憶（三）嬰兒記憶的發(fā)展。（1）向兒童提供過多、過強、過雜、過長時間的感覺刺激造成兒童感覺疲勞和抵制的不良情形。（2）嬰兒對女性的語音表現(xiàn)出明顯的偏好，尤其是母親的聲音。（3）心理的主觀能動性還表現(xiàn)在對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上。：研究3～6歲嬰幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢的學(xué)科（研究對象0～6歲，主要研究對象3～6歲）。：是最基本、最重要的心理活動。（3）兒童一般先認識顏色，再學(xué)會標(biāo)志顏色的詞語。，它總是與其他心理過程一起出現(xiàn)。（四）幼兒記憶的發(fā)展（幼兒期記憶的特點），形象識記占主導(dǎo)，語詞記迅速發(fā)展。，受首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的影響，幼兒對位于開始部位和結(jié)尾部位，再認與回憶的效果比中間的部位的好。，表征是最初思維的內(nèi)部機制