【正文】 勞其筋骨。 鄭商人玄高將市于周，遇之。 不管是實詞還是虛詞，搞清楚詞性是第一位的?？疾榈膶嵲~常常是 多義性的，而一個詞的詞義只有在特定的語境中才獲得確定性，因而要確定某一個詞在特定語境中究竟表達了哪一種義項，這也就是一種能力。巧者回運，彌縫文體，將令數(shù)句之外，得一字之助矣。唯③④兩句不屬于這一范疇；③句說的是“籍注失實”，母親年齡實際還沒到八十，④句言何子平不愿在母親實未八十的情況下借以求取縣祿，說明他為人清正。妻習氏常諫不可，衡不從?！弊悠皆唬骸肮艺⌒劈S籍，籍年既至，便應扶侍私庭，何容以實年來滿，敬冒榮利。 C 項準確地概括了文章的主要內容，對鄭母言行的意圖，理解正確。否則難免步入誤區(qū)。 第三，依靠文言虛詞的常見用法斷句，如“矣”常用于陳述句之末，“乎”常用于疑問句之末，“哉”、“耶”常用于感嘆句之末；“夫”、“唯”、“蓋”、“凡”常用于句首發(fā)語；“以”、“而”、“于”常用于句中：它們各有其司，各見其義。借用古人的話， 就是信、達、雅，這是遞進關系的三個層次。 （ 2）注意特殊句式的用法《考試說明》要求“了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式”，這些特殊句式包括：判斷句、被動句、詞序、成分省略等。后者明顯搭配不當。做客觀題時，要充分利用所給的選項，根據(jù)是非準偏，選出正確項。 ③晝夜勤 作息 ，伶俜縈苦辛?！? B．武成帝每次見面時都稱贊他說：“這是一個聰明的孩子，必將有所成就。故 B 項完全正確。聯(lián)系原文，“齊 武成帝子瑯邪王，太子母弟也。題面四項選擇支內容沒有區(qū)別，只是每句的字數(shù)有不同。對照的結果， B 項的“臨窗”屬“動 +名”結構，與“院落”不相同。 例題“無乃??與”應對譯成“恐怕??吧”，排除 C、 D 兩個錯項，“過”無“責備”之意，又排除錯項 A，正確選項是 B。 C．此恨誰雪 看濤生云滅。但“比至”的說法不妥，“比”當“等到”講，“至”當“到”講，連在一起“等到到了”，很別扭，看來“至”后面應帶賓語，“陳”可能是地名，應斷在前。 解答此題的關鍵，首先應弄清題干中“綠”的用法，然后比較選項找出與之用法相同的詞。 3．聚焦揣摩法 有的選擇題是抽出一篇文章中的一句話，以幾個詞翻譯的正誤解釋編題，要求選出表達正確意思的一項。 1．確認排除法 有的題目所列的選項較多，考生沒有把握對每一個選項都逐一作出判別，或者為了節(jié)省時間，不想對每一項逐一進行鑒別，就可采用確認排除法 —— 確認其中幾項，排除剩余的選項，從而得出正確的解答?！耙砸饽嬷尽被颉耙砸鈺?，閱讀就有了基礎。有時考查的側重點就是判斷譯文是否符合“達”的要求。”主要 考查“理”（道理；治理）和“故”（所以；仍然）的釋義。平時學習中盡管有教師講授，有提示和注釋相助，但最重要的是養(yǎng)成獨立通譯全文的習慣，重要的文段不妨筆譯出來。如屬什么文體，涉及何事何理，心里有個大數(shù)。如果試題改為“對顧覬之敬重何子平的原因，理解正確的一項是”，那么 C 項當然是正確的答案了，但是就本題而言，這卻是錯項。 從試題涵蓋的范圍看，可分為全文的概括和部分內容的概括兩種題型。 【例 24】原題同例 15。 2．因果關系的理解 因果關系的理解，屬于對選文事理關系的理解。 ⑥希祿本在養(yǎng)親，不在為己。如果懂得一點對文的知識就不難判斷，原文是“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐”，兩個句子對得相當工整，“賢俊”與“頑魯”對文，“賢俊”是指有德有才且才智出眾的人，這就可以排除 ABC 三個義項，再從原文提供的內容看，也是指“聰明”與否而言，不涉及頑皮、固執(zhí)、粗魯?shù)囊馑迹链丝梢耘卸?D 是對的。 要解好實詞詞義用法鑒別題應注意以下幾點： 1．明確“常用實詞”的范圍 《考試說明》要求“根據(jù)上下文正確解釋常見實詞的詞義”。文言文虛詞與此同理。我們知道，文言虛詞都是由實詞演化而來的，所謂“實詞虛化”，就是這個道理。對考生而言，只需記住現(xiàn)代漢語的“主謂賓定狀補”，高中語文輔導網(wǎng) 京翰教育中心 然后套用在文言文的具體語句中，問題一般都能迎刃而解。故近年來的考題中增加了在讀懂基礎上，要求進一步從整體上感悟、理解語段的題目。這樣即使叫你為 “以人能曳之以繩絡之以羈鞭之以捶楚 ”這段寫人如何對牛、馬、猱的文字標點，你決不會標成 “以人能曳之，以繩絡之，以羈鞭之，以捶楚 ”，因為 “以繩絡之 ”， “以羈鞭之 ”是以現(xiàn)代文語感來標點的，古人是講“以人能曳之以繩，絡之以羈，鞭之以捶楚 ”的，講穿了， “介詞結構后置 ”這一特點掌握了，給這句標點的能力就強了。例如 1991 年試題中有一句 “識者多有叔段，州吁之譏 ”，命題者給 “叔段、州吁 ”的注，并在注解的基礎上出了一道題： “對于瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州吁之譏，原因是（什么）。 “白粲 ”即白米，因為上文有 “月俸得白米 ……” 。這點上，除有意識記取一些生疏、忘卻的詞語外，最好的方法還是多讀讀課文，到能熟讀成誦的地步，課文內容記住了，詞匯也就忘不掉了，解加點詞解釋、翻譯句子等題目的能力就大大加強了。而 “獄 ”解釋 “罪、案件 ”，只在初中《曹劌論戰(zhàn)》 “小大之獄，雖不能察，必以情 ”中出現(xiàn)過。記住了也不等于就掌握了，考試時照樣會出錯。 文 言虛詞是公認的難點。 例 如： 為了祖國，我無怨無悔。這類題約占總題數(shù)的不足 一半，賦分 8 分左右。 4．對文比較法 古人行文常常講究對稱，有些詞義可以根據(jù)與之相對應的詞的意義進行判斷。 ②何心獨饗白粲。⑥句說的是應該怎樣看待所得的侍俸，與清正無關。 B．鄭母希望善果應該仿效其父，要在官清恪，不問私事，以身殉國，繼之以死，做一位無愧于家國的忠勤之士。《近思錄》謂：“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意；未有文義不曉而見意者也?！凹葰w家”以下文字，敘歸家之后的事，顯然，也離開了試題指定范圍， B 項的錯誤正在于此。今人學習古文，如果能準確地以現(xiàn)代漢語的標點用法為之斷句并標點，那他的文言水平一定相當可以了。 2．古文翻譯 今人閱讀古文，首先要落到準確地譯成現(xiàn)代漢語這一點上，這才可能對文化遺產批判繼承，古為今用。這樣，閱讀水平和速度必將同步增長，高考時面對陌生材料，也不會視為畏途了。如 1991 年試卷的第 20 題，“帝每面稱之曰：‘ 此黠兒也’，當有所成。 第一步就是認真地整體閱讀。要獲得好成績主要靠平時過硬的功底，也要靠臨場細心沉思，善聯(lián)想，會比較，使已知因素發(fā)揮作用。其實，只要我們注意到題干中的“ 故事中的人物”這個條件，從一兩個熟悉的知識點入手，就可以得出正確的答案。 B．山光驚鳥性，潭影 空 人心。然后要調動學過的知識來判斷異處孰是孰非。伴人無寐，秦淮應是孤月。一般而言，相同者即是正確答案（與錯誤選項配合者有之，為避免有誤，最好組合后再去驗證），如與四項答案都不相符，說明組合有誤，仍需再作分析、判斷、去異求同，尋求正確答案。唯 A 項符合要求，其平仄關系為“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，故正確。 【例 33】下列八句加粗的“之”、“其”全都用作第三人稱代詞的一組是： ①均 之 二策，寧許以負秦曲。 7．類推比照法 有的選擇題可通過考生學過的內容來測試未學的內容，應試時應根據(jù)已知的一類事物、觀點推出類似的事物、觀點。 A．比至陳 ，車六七百，乘騎千余，卒數(shù)萬人?！? 此題四個選項中，“面稱”是譯成“當面稱述”，還是“見面時都稱述”？“黠”是“狡猾”，還是“聰明”？只要能看出“面”是名詞作狀語，應是“當面稱述”，“黠”在稱贊自己的兒子時肯定是說“聰明”這兩點，答案就出來了。 ⑥ 至于 幽暗昏惑而無物以相之 ，亦不能至。 課外涉獵較多的考生有時會有意外之得。最近幾年的高考試題文言部分確定了這樣的模式：由整體閱讀出發(fā)，從若干方面分別檢測考查整體把握的能力。 （ 3）注意詞類活用的特點 詞類活用是指甲詞在特定的語言環(huán)境中臨時具有乙類詞的語法特征，有這幾種情況：名詞用作一般動詞；名詞作狀語；使動用法；意動用法。 實際操作起來情況比較復雜。 第四，利用初斷句后的文句前后內容和形式上的關聯(lián)繼續(xù)明意而斷句。而且由于所給的備選項之間常常不是肯定與否定的關系，而是全面與片面、準確與偏頗的 關系；因此，一些考生對全文終不能如對講讀課文似的“吃透精神”。一般說來，由于試題涵蓋的范圍小了，判斷部分內容的概括要比判斷全文內容的概括容易些。既歸家，竭身運力，以給供養(yǎng)。因果關系一般呈三種形態(tài)：一因一果，數(shù)因一果，層遞因果。 ②在官清恪，未嘗問私。 3．析結構 在審語氣的基礎上，運用已學過