【正文】 行了算法多樣化的嘗試。（；； %左右； %以下）其中選擇C的占到了83％，還有17％的教師偶爾進(jìn)行要求，主要原因是教學(xué)壓力大，沒(méi)有時(shí)間。與以往教學(xué)不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)地接受。教師不要一味追求多樣化，不要為了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，通過(guò)威逼誘導(dǎo)來(lái)達(dá)到生成的目的。算法多樣化本身不是教學(xué)的最終目的，不能為了追求形式上的多樣化而放任低思維層次算法的泛濫。 %以下 計(jì)算在教學(xué)過(guò)程中重要嗎？任教年級(jí)：二、選擇題（請(qǐng)直接在你認(rèn)為正確的所有選項(xiàng)上畫“√”。要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理，分析比較，再讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法。（二）強(qiáng)調(diào)算法多樣的“形”，淡化個(gè)體差異的“實(shí)”教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情境，以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。另一種傾向是少數(shù)教師要求學(xué)生必須要掌握每種算法。二、調(diào)查方法與對(duì)象：調(diào)查方法:問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象:一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師及學(xué)生。認(rèn)為備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題要求學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的占89％以上，還有不足11％認(rèn)為側(cè)重點(diǎn)放到了學(xué)生自己喜歡的方法上。（一）追求算法多的“量” ，忽視算法多的“質(zhì)”給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。（六）算法多樣形式單一，弱化運(yùn)算規(guī)則教學(xué)不要刻意追求奇特的算法，弱化運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)。 ，沒(méi)有時(shí)間 B. 不重要 %左右？ %以下為了提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，你認(rèn)為我們應(yīng)該從哪些方面入手？ （五）片面強(qiáng)調(diào)算法多樣，放任低思維層次算法在算法多樣化的同時(shí)，不要放任低思維層次的算法，而應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治?，引?dǎo)低思維層次的學(xué)生逐步發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比較其異同，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，使多種多樣的算法不再僅僅是某些學(xué)生的突發(fā)奇想，而成為按照一