小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化調(diào)查報(bào)告-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情境，以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。（四）過(guò)分關(guān)注“算法的多樣”，淡化學(xué)生“練習(xí)的時(shí)間”恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟惴ā皠?chuàng)新”與算法“溫故”的關(guān)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理，分析比較，再讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法。通過(guò)比較，規(guī)律性的東西計(jì)算出來(lái)比較簡(jiǎn)便。任教年級(jí)：二、選擇題（請(qǐng)直接在你認(rèn)為正確的所有選項(xiàng)上畫(huà)“√”。 %左右 %左右 %以下 計(jì)算在教學(xué)過(guò)程中重要嗎？ B. 不喜歡 %以下認(rèn)為備課時(shí)是否需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題要求學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。算法多樣化本身不是教學(xué)的最終目的，不能為了追求形式上的多樣化而放任低思維層次算法的泛濫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合自己的課堂設(shè)計(jì)。教師不要一味追求多樣化，不要為了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，通過(guò)威逼誘導(dǎo)來(lái)達(dá)到生成的目的。培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、體驗(yàn)、反思”習(xí)慣。與以往教學(xué)不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)地接受。在學(xué)生體驗(yàn)算法多樣化的過(guò)程中，教師除了關(guān)注學(xué)生是否掌握了某種計(jì)算方法外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能積極參與探索算法的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否積極與同伴交流自己的算法，關(guān)注學(xué)生是否注意了解其他算法的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在交流算法的過(guò)程中是否善于傾聽(tīng)、互相尊重、實(shí)事求是。（；； %左右； %以下）其中選擇C的占到了83％，還有17％的教師偶爾進(jìn)行要求，主要原因是教學(xué)壓力大，沒(méi)有時(shí)間。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)算法的多樣化，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)算法，然后在課堂教學(xué)平臺(tái)上由一些學(xué)生展示各自的算法，必要時(shí)教師補(bǔ)充算法．再通過(guò)班級(jí)集體和老師的力量對(duì)呈現(xiàn)的算法進(jìn)行分析、比較和優(yōu)化，使學(xué)生感悟算理，形成適合自己個(gè)性的算法，最后把獲得的算法用于自己的學(xué)習(xí)和生活中，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。三、調(diào)查結(jié)果與分析：通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出
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