【正文】 豐富的語言積累 語感 思維和語言能力 品行修養(yǎng)和審美情趣 良好的個性和健全的人格 必備的語文基礎知識 一定的語文能力 與語文相關的文化底蘊 如何提高學生的語文素養(yǎng) ? 使學生打下扎實的語文基礎 ? 注重基本技能的訓練 ? 注重語言的積累 感悟和運用 ? 注重熏陶感染潛移默化 二 正確把握 語文教育 特點 ? 人文性 ? 實踐性 ? 民族性 一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特 文學（文科）的多義性、豐富性是文學的生命 既關注工具性，又關注人文性。 ? 合作學習與個體學習 ? 探究性學習 課內(nèi)小組學習 ≠ 合作學習； 是否有合作學習的 目的性和必要性 ； 講實效而不流于形式； 綜合性學以問題為中心，以活動為主線。語文課姓 “ 語 ” ，不姓 “ 雜 ” 與 “ 繁 ” ，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，更不能上成拼盤課。但這是一節(jié)語文課，整節(jié)課虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。（丁培忠） 指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等，這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。 四 努力建設開放而有活力的語文課堂 ? 課程改革的基本走向：回歸生活 ? 生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程范圍。語文綜合性學習時，不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為積累語言、積淀語感服務，為著實培養(yǎng)聽說讀寫能力服務，為多角度地學習語文、運用語文服務。