我眼中的課標與教材(參考版)
2024-10-16 09:30本頁面
【正文】 。語文的綜合性絕不是各門學科的整合學習，也不是另外給語文附加一些其他學科的任務，讓語文課替其他學科分擔目標。語文課姓 “ 語 ” ，不姓 “ 雜 ” 與 “ 繁 ” ，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，更不能上成拼盤課。但教學中盲目追求綜合，把握不好 “ 度 ” ，也極易走向極端。 《 語文課程標準 》 強調在教學中努力體現(xiàn)語文學科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法的綜合，積極開展綜合性學習。但這是一節(jié)語文課，整節(jié)課虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。 ?案例： 活動課實錄 《 走進報紙 》 活動設計案例 語文課程的實施建議和評價建議 一、教學建議： 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關系 遵循客觀規(guī)律，選擇教學策略。 著眼于加大語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出適應社會發(fā)展需要的要求。 第二學段 強調主動識字習慣的形成和獨立識字能力的培養(yǎng)； 注重體現(xiàn)人文精神，降低內容理解要求； 淡化文體，提倡自由表達； 口語交際體現(xiàn)促進學生發(fā)展 ； 著眼于閱讀和口語交際的發(fā)展，在習作上下功夫。 ? 用教材教，而不是教教材 ? 大語文觀 （一）原語文課程的弊端 （二） 對開放而有活力的語文課堂的理解 幾種語文教學觀的 建立與正確理解 ? 教學生活化 ? 大語文觀 :正確理解打破教材“圣經(jīng)”，推倒 學科“壁壘” ? 教學內容：開發(fā)利用各種資源
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