【正文】 知識新理念 ， 或者費力地去實踐新成果。 (二 )教學經(jīng)費奇缺 ， 教師教學積極性嚴重受挫 ， 學生放任自流 由于地方財政用于補充基礎教育的經(jīng)濟實力極為有限 ， 教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差 ， 缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農村教育工作的實力和條件 ， 導致教師數(shù)量不夠、整 體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解 ， 給中學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。在培養(yǎng)學生的素質上存在極大的厚此薄彼和片面性 ， 重知識而輕品德 ， 重升學而輕整體素質 ， 重考分而輕能力。社會道德風氣日下 ， 學校道德教育沒有實效 ， 導致學生基本的道德素養(yǎng)下降 ，教師的教學水平低下 ， 不注意教材、教學和學生心理的研究 ， 教學方法呆板、單調 ， “滿堂灌”法 ， “題海戰(zhàn)”法 ， 有一些教師認為過 去的理論、方法沿用了幾十年 ， 也照樣出入才 ， 出科學家 ， 偉人。 在人力資源管理模式下 ， 中學 教師管理應當把以下四個基本理念作為指導思想 ， 即以人為本、以群為體、以爭為機、以精為務。將教師資源當作一種戰(zhàn)略性的人力資源進行管理 ，并不是要完全廢止人事管理的作用 ， 而是要在人力資源開發(fā)與管理的視野中重新定位常規(guī)的人事管理工作 ， 使其服從于和服務于教師資源的戰(zhàn)略管理的目標和要 求。從制度創(chuàng)新和文化建設上著手 ， 建立開發(fā)、聚集、配置教師資源的文化與機制 ， 造就杰出教師不斷成長、涌現(xiàn)、發(fā)揮作用的環(huán)境與平臺 ， 使杰出的教師一旦離開這一環(huán)境就難以發(fā)揮其作用 ， 從而使他們不愿意離開 ， 也使學校不至于因教師的流出而喪失核心競爭力。具體而言 ， 高校人力資源開發(fā)與管理包括以下兩個層次 : 一是教師資源的戰(zhàn)略管理。 努力提高教師待遇 ， 狠抓師資隊伍建設 ， 提高教師的工作能力和教學水平 ， 確保教育 事業(yè)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展；由于地方財政用于補充基礎教育的經(jīng)濟實力 。學校擠占教育經(jīng)費 ， 比如學校硬件的建設 ， 為教師修住房謀福利等 ， 這對教師來說是好事 ， 但用于教師的培訓、教學設備等經(jīng)費卻少之又少 ， 教師的補貼是這個學期拿上一個學期的 ， 而且是出奇的少 ， 幾百塊一個學期。 本文 將 從 目前中學教育現(xiàn)狀入手 ， 分析其形成原因 ，淺談 如何提高 中學 教育質量。 （ 三 ） 教育思想保 守 ， 育人觀念落后 應試教育思想深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機 ， 家庭和社會對升學率的片面關注迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價 ， “以分數(shù)定優(yōu)劣、憑成績定獎懲”的傳統(tǒng)評價模式始終難以打破 ， 教師被迫將追求考試分數(shù)和升學率放在工作首位 ， 把大量的時間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術”、“磨尖子、抓重點”上去了 ， 從而極端偏廢了學生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)；實踐中教師花了成倍的時間和精力卻沒有收到較好的效果 ， 教學效率普遍較低、整體效果極差的結果也