【正文】 張紙來 ,然后把那幅畫顛 倒過來 ,照此再臨摹出一幅同樣的畫。 薩姆爾 ?約翰遜 (18 世紀英國作家 )則要有一只喵喵叫的貓、桔子片和茶 。 程序 1. 學生認真閱讀問卷“相識有創(chuàng)造力的我”。需要時可以休息 ,你 愿意的話 ,也可以坐在地板上。 答案 :正確的數字是 30,通過如下方法得出 :1 個大的正方形 ,16 個單 格的正方形 , 9 個 由 4 格組成的正方形和 4 個由 9 格組成的正方形。 )讓他們 玩上一會兒。 2)問一個具體的問題 。 直覺有時不請自到。讓學 生討論分析為什么有時某些規(guī)則會阻礙我們從不同尋常的角度思考問題。 起 來 的 正 方 形 ★ 形式 :集體參與 ★ 時間 :5 分鐘 ★ 材料 : ◇ 一塊活動掛板 ◇ 課堂資料“躲起來的正方形” (見附錄 ) ★ 場地 :不限 ★ 應用 : 目的 ◇ 鼓勵參加者對問題深入探究 ,并從不同的角度來看問題 。有一家公司有下面的規(guī)章 :“本公司的規(guī)章是沒有 規(guī)章。 討論 什么顏色會讓你覺得心情愉快 ? 空間的大小會對你的心情造成怎樣的影響 ? 何種飲料會讓你平靜下來 ? 總結與評估 通過活動使大家充分認識激發(fā)創(chuàng)意或妨礙創(chuàng)意之因素 ,從而有意識地去注意這些因素。在這個游戲中我們將把注意 力轉向能夠激勵和回報創(chuàng)意努力的環(huán)境的創(chuàng)建。附錄 /右腦思維切換 ★ 形式 :集體參與 ★ 時間 :20~40 分鐘 ★ 材料 :白紙 ★ 場地 :不限 ★ 應用 :創(chuàng)造力培養(yǎng) 目的 ◇ 為學生提供一次體驗從左腦思維切換到右腦思維的機會。 讓此人假設手表已丟失且被你撿到了 ,但是 ,在你還給他前 ,你要確驗明手表確實是他的。 場景中有下列道具。 8. 利用 20~25 分鐘進行評 估過程?！比魏稳硕加袡C會去點亮他人的創(chuàng)意之光。 2. 請學生閱讀問卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎 ?”告訴學生給創(chuàng)造力定義在本次活動中的重要性?？纯茨切┦怯行Ч?。 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________3. 讓材料休息一會兒 此處的關鍵術語是休息 (Rest),或者可以理解為是醞釀 (Incubate 或 Ferment)。在課堂上 ,你可以就一些 常見的決策制定工具讓大家討論一下 ,比如 ,民意調查法、專家組意見法、可商榷 審批權法、多數通過法、少數操控法或其他任何一種學生所熟悉的決策制定方法。 將手頭的問題和某一個具體的物品或詞語聯系起來。潛在的意識就好比是暗喻。然后進行集體交流。 4. 討論事 ,你巡視一下每組的情況。相反 ,許多人甚 至沒有讀過 大學或獲得學士學位。 熱情洋溢。一分鐘后 ,讓每組首先匯報他們提出的想法的數量 ,然后舉個例子說明一些看似“瘋 狂”或“極端”的主意。 程序 在一個罐子里裝上玉米 (事先數好 )。 了解了這 4 個基本原則后 ,將參加者分成 4~6 人的 小組。 不墨守成規(guī)。 以上這些結果很好地表明了你們所有的人 ??不管其個性如何 ??都具有創(chuàng)意潛質這 一事實。 3. 發(fā)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五 R 法”課堂資料。 c. 問問他們是否知道其他任何有關偶然性創(chuàng)造發(fā)明的小故事 ? d. 討論一下 :利用你所帶來的問題 ,創(chuàng)造性地想出一個具體的目標 ,借此概括出可能 得到的結果。 3. 在你的床邊放一臺錄音機。 當你說夢話時 ,叫別人把你叫醒。千萬不要操之過急。 附錄一 :課堂資料一 第 1 頁 ,共 2 頁 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲” 1. 意識到創(chuàng)新的必要性 通過陳述 一個具體的想法或目標來意識到創(chuàng)新的必要性 : 2. 復查一遍材料 利用你所學的探究方法和所能得到的資源來復查一遍你的材料。 每時每刻提醒自己在身邊帶好筆和紙 ??或者確保在你出現的地方它們總能唾手可得。實際上可以有很多種按高度分組的方法 ,如 :按高矮排成一列后 ,一、二、三 報數 ,按相同數分組 。 程序 發(fā)課堂資料“點亮他人的創(chuàng)意之光”。 4. 20 分鐘完成勝利大逃亡。他看見一個定時炸彈。 觀察記錄 觀察者的工作記錄 觀察記錄 主意? 反應通過誰 最后結果 忽略接受 批評綜合 綜合喪失 使用 拒絕 由誰提出 : 觀察記錄 主意? 反應通過誰 最后結果 忽略接受 批評綜合 綜合喪失 使用 拒絕 由誰提出 : 們 的 觀 察 力 有 多 敏 銳 ★ 形式 :集體參與 ★ 時間 :5 分鐘 ★ 材料 :非數字式手表 (一只 ) ★ 場地 :不限 ★ 應用 : 目的 ◇ 表明人們對普通事物往往觀察并不仔細。然后將圖 片換過來 ,并將每組的問題也換過來。這是因為你們的認知感受從 左半腦一下子切換到右半腦的結果 ??就好比是你們從白日夢中醒來一下子恍若隔 世一般。將您自己的創(chuàng)意環(huán)境的需要作為例子 ,將您自己的特殊需要與 大家分享。 我被要求做我不想做的事情。 討論 1. 當你被選為 (或未被選為 )老板或部下時 ,你是怎么想的 ? 2. 據以選擇老板和部下的特性之間有無區(qū)別 ?為什么 ? 3. 用來選老板或部下的理由恰當嗎 ?或者說這些理由根本不相干 ?我們怎樣選出理想的老板 或部下 ? 總結與評估通過該活動 ,大家能在一定程度上了解老板或是部下所必須具備的素質及各自須履行的義務。 討論 1. 你認識的人中有沒有表現出這種綜合癥的例子 ? 2. 我們如何幫助他人 (或自己 )突破這種癥障 ? 3. 在哪些方面來說它是有用的 ? 總結與評估 狗魚和貓后來的行為是一種綜合癥的反映。在我的經歷之中 ,恰恰相反 ,一個錯誤的步驟可能使進程走了一圈 又回到原地 ,此外作出的決策也常常是草率的。在決策中 ,他的表現不可避免地建立在一種從未被證明的直覺的基 礎之上。這個游戲的意義在于 它迫使你的右腦思維開動起來?？朔砸詾槭堑娜觞c 程序 講述一個北美狗魚的故事。然后讓每個人 在卡片上指定一個他們認為可以稱為最佳老板的人選。 2. 學生利用五種感官來向大家介紹自己。 約翰 ?希勒 (18 世紀德國詩人 )需要將他的書桌塞滿爛蘋果 。左 半腦的處理方式可能是這樣的 :每一次都只處理一小部分 ,一步一步循規(guī)蹈矩地來 (比如 ,先畫整幅畫的左半部 ,然后是右半部 ,接著是頭腦的輪廓、眉毛、眼睛、 鼻子、最后是裝飾物 )。然后用同一幅圖 ,但為了那些看到“另一個”女人的人做相反的說明 , 并 (帶有歉意地 )解釋說你帶來的確實是另一副圖。第二 列將不止一個反應。給定 20 分鐘完成下列場景的記錄 : 故事發(fā)生在一棟地中海別墅中的圖書館里。在做出你的選擇之前 ,慎重思考一下以下兩 段引言的重要性 : 1)“最優(yōu)秀的管理者應該是這樣一種人 ??一方面具有慧眼識英才的洞察力 ,選 出最適宜的人選作為他的得力助手 。 創(chuàng) 造力 ??革故鼎新的能力。 附錄二 :幻燈片“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五‘ R’法” 為下列內容編序。休息一會兒再來處理。為目標留下一個期盼。為什么說它是好的方法 ?它能帶來什么改 進之處 ? 破壞 (Undermine) 對你的想法的發(fā)展前景提出質疑 (即其消極不利的一面 )。 b. 和他們一起復習一下關于這一點的介紹。至于組織和安排這些材料 ,可以 放在后面慢慢來?！???特力司 詩畢克 (Tris Speaker) 1921 年美國職業(yè)棒球聯賽名人堂成員 ,平均擊率 .344 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的步驟發(fā)學生用課堂資料“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲” ,并要求學生按步驟解決帶到課內事 先準 備的實際問題。 ★ 場地 :不限 ★ 應用 :創(chuàng)造力培養(yǎng) 目的 ◇ 向學生介紹培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五步法 ◇ 用五步法去解決一個實際問題 程序 1. 教師開場白 :創(chuàng)新是一個可以成功效仿和使用的步驟 ,就如你們在工作中運用的步驟一樣。 大膽和膽怯。但是 ,去了解那些我們認為是處在創(chuàng)新之顛的人們的性 格特征 ,對于我們來講難道不是一件有趣的事嗎 ? 2. 讓每個學生各自列 出一些他們所知的創(chuàng)新之“星”的性格特點。這個過程會 (以不計名的方式 )重復數次 , 一般會出現一個明顯的趨同想法 ,這個想法后來也會被證實是準確的。要請專家小組盡最大努力做出推測 ,也會 給他們提供一些反饋信息 (小組平均數和頻數分布 )。 程序 1. 告訴大家每個人都具有創(chuàng)意的潛質。 此外 ,他們列舉的某些詞眼可能恰好相反 : 具有耐心和缺乏 耐心。 總結與評估 這些對于自己的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有什么啟迪呢 ? R 法 ★ 形式 :集體參與 ★ 時間 :60 分鐘★ 材料 : ◇ “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲” ◇ “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五‘ R’法”