【正文】 為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng) —— 我學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我?！? 閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。 新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。 我認為目前，農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問題主要有以下幾點： 一、學校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作程度不夠，片面追求升學率，重智育輕體育的傾向突出。 在教學過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活 躍”的關(guān)系。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正 讓學生參與每節(jié)課的全過程。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習慣于應(yīng)試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。改革農(nóng)村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農(nóng)村初中語文教學走出困境的有效策略。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進 ?學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。逐步養(yǎng)成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設(shè)計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過 績效課的水平。教師調(diào)動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利。這個問題可能是不在老師的預(yù)設(shè)中，老師也不給學生一個明確的交代，結(jié)果就不了了之。學生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實處，課堂教學以瑣碎提問為主要教學方式。 另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。 。 。課堂上看上去比較熱鬧，其實，沒有達到預(yù)設(shè)的效果。 對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契 合，才是有效的。然而當前農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢？ 一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀 目前，農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生， 教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。一些學校常用的體育器材殘缺不全，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成流失或破損。 學習理念落實不講究實效。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。 作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互 改、面批、朗讀比賽等。作文教學是語文教學的難點之一。從這些抱怨中 我們可以看出學生的不滿和挫折感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。因此要完成體育教材中所規(guī)定的教學任務(wù)，是一個值得思索的大問題。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行： 主動匯報，交流學習。 應(yīng)試教育的陰影作祟。”究其原因主要有：農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識 淡?。粦?yīng)試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。 ，課堂教學達不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進 ?學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠發(fā)展，不關(guān)心學生的能力提升，只看眼前。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利 用意識。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、學案編制、課堂實錄、 訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。 另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。 。 。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見 —— 老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動