【正文】 為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng) —— 我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我?！? 閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。 新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。 我認(rèn)為目前，農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問題主要有以下幾點(diǎn)： 一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作程度不夠，片面追求升學(xué)率，重智育輕體育的傾向突出。 在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活 躍”的關(guān)系。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正 讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進(jìn) ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進(jìn)，有的說小溪流不會前進(jìn)了。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過 績效課的水平。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。這個問題可能是不在老師的預(yù)設(shè)中，老師也不給學(xué)生一個明確的交代，結(jié)果就不了了之。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實(shí)處，課堂教學(xué)以瑣碎提問為主要教學(xué)方式。 另外，教師對課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。 。 。課堂上看上去比較熱鬧，其實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契 合，才是有效的。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？ 一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成流失或破損。 學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。 作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互 改、面批、朗讀比賽等。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。從這些抱怨中 我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。因此要完成體育教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是一個值得思索的大問題。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進(jìn)行： 主動匯報，交流學(xué)習(xí)。 應(yīng)試教育的陰影作祟。”究其原因主要有：農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識 淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進(jìn) ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進(jìn)，有的說小溪流不會前進(jìn)了。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響教學(xué)成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利 用意識。首先是課堂點(diǎn)評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、 訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。 另外，教師對課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。 。 。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見 —— 老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動