【正文】 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。 對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。 二、體育教師隊(duì)伍青黃不接。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。 互相討論，及時(shí)評價(jià)。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教 師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。 課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。 ?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)問題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了?！白灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。而且這個(gè)問題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問題。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí) 間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。而且可“一石激起千層浪” ，讓學(xué)生說理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指 導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。而且這個(gè)問題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問題。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。 三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略 （一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí) 美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生 —— 下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。部分體育教師思想教育、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平不高，對待學(xué)校的體育工作往往是課時(shí)無保證，課程無進(jìn)度，教學(xué)無計(jì)劃，體育課處于一種“放羊”式的教學(xué)狀態(tài)。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識與能力。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失?！坝幸磺€(gè)讀者。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用來補(bǔ)語、數(shù)、英主科課程，或是用來排練節(jié)目，或是用來清理衛(wèi)生等，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無法得到保證。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指 名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。逐步養(yǎng)成研課、 磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。這個(gè)問題可能是不在老師的預(yù)設(shè)中，老師也不給學(xué)生一個(gè)明確的交代，結(jié)果就不了了之。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實(shí)處，課堂教學(xué)以瑣碎提問為主要教學(xué)方式。 ?；顒?dòng)形式單 一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)問題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很顯然了。“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。課堂上看上去比較熱鬧，其實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對話。要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。而且可“一石激起千層浪”，讓學(xué)生說理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。 三、體育器材管理不善，嚴(yán)重缺乏。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮 棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試