【正文】 如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講 評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。而且這個(gè)問(wèn)題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問(wèn)題。加之上級(jí)部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無(wú)意義的迎檢耗費(fèi)時(shí)間太多，平時(shí)教學(xué)時(shí)間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時(shí)間太少。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指 導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村學(xué)生這樣一個(gè)龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的興衰。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。 ?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。又如作文指導(dǎo)課，絕大 部分教師在課中沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，上作文課，就讓學(xué)生寫，完成期初的作文篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。而且可“一石激起千層浪” ，讓學(xué)生說(shuō)理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。久而久之，再有激情的老師也會(huì)變得平庸。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí) 間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào)（精選五篇） 第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào) 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào) 本年度國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過(guò)通識(shí)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等幾個(gè)階段的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)方面取得了可喜的成績(jī)，讓人欣慰，比如，農(nóng)村教師普遍敬業(yè)精神很強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教研氛圍很濃，教師參與教學(xué)的熱情很高，年輕教師多，基本功扎實(shí)等。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。加之上級(jí)部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無(wú)意義的迎檢耗費(fèi)時(shí)間太多，平時(shí)教學(xué)時(shí)間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時(shí)間太少。而且這個(gè)問(wèn)題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問(wèn)題。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。 在國(guó)培送教活動(dòng)過(guò)程中，我們看到了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必須本著實(shí)事求是的原則，對(duì)新課標(biāo)的改革充滿信心，同時(shí)正視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教育行政部門、教研人員，學(xué)校和教師通力合作，共同努 力，才能真正走出一條新的語(yǔ)文教學(xué)之路！ 在實(shí)施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來(lái)看，喜憂摻半！切不可以認(rèn)為新課標(biāo)頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要?！白灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。 其次，一大批老師對(duì)新的理念不太接受，怕麻煩，不思進(jìn)取，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)。其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長(zhǎng)度、效度處理不好。 。而且領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念上去了，老師們的教研教理念改才會(huì)有生根發(fā)芽土壤。 課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教 師作了一些初步的探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。 互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。 （二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開小差。 第四 篇：農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問(wèn)題 農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問(wèn)題 “生命在于運(yùn)動(dòng)”“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是廣為流傳的話。 二、體育教師隊(duì)伍青黃不接。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。 對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作