【正文】 減少工作負擔、加強動機、支持變革），但是回憶我們過去的集體備課，由于觀念不明確，有時卻走了極端。新的課程環(huán)境一方面要求老師勇于開辟、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的“專業(yè)人員”；另一方面，也呼喚著老師之間互相合作，從集體中獲取知識，汲取力量。因此評價時，我們重在評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的根底上提出有價值的咨詢題，能否查閱材料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于本人的教學實踐。　?。焊骼蠋燁I到材料后，必須依照本班詳細情況，對教案進展修正補充，甚至再制造，力求表達一種共性和個性完滿的結(jié)合。（2）評一評誰拼得好，誰說得好。老師掌握的相關(guān)教育知識和技能不再是以知識形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。這種思想的存在說明老師對集體備課的內(nèi)容缺乏正確的認識。如此，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。在評價中，盡量多做縱向比擬，即找出執(zhí)教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地點；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點滴），對其制造性的勞動予以積極的確信；鼓舞執(zhí)教者嘗試使用多種教學方法，并協(xié)助其逐步完善富有個性的教學方法。因此，我校大膽推出了《教學導向表》，此表旨在貫徹新課標精神，落實三維目的，表達以生為本的教學理念。難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？　　事實上，集體備課的目的是讓老師就某一教學內(nèi)容進展討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)