小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文江上漁者教學(xué)反思(專(zhuān)業(yè)版)
【正文】 江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本資料和查閱資源庫(kù)中的資料，經(jīng)過(guò)分析、思考、歸納后在電腦上完成練習(xí)?！ ∵\(yùn)用了信息技術(shù)可以刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲 望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，可以使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。詩(shī)人寫(xiě)的這首古詩(shī)正是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的真實(shí)體現(xiàn)。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)?！ ∪?、組合、寫(xiě)話(huà)，提升 在學(xué)生感受漁者捕魚(yú)艱辛的基礎(chǔ)上，通過(guò)與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂?！ ∪?、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力?？凑l(shuí)的碗里吃得最干凈，誰(shuí)最尊重勞動(dòng)人民的成果！ 當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡人意的地方，部分孩子學(xué)習(xí)不大膽，主觀能動(dòng)性不夠，個(gè)性化朗讀有欠缺，這是我今后要改進(jìn)和努力的方向。我教育學(xué)生，我們生活得非常優(yōu)裕，衣食無(wú)憂(yōu)，可是有些同學(xué)在吃午餐和午點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常剩下很多食物，這是浪費(fèi)，從今天起，我們比一比。教學(xué)時(shí)，教師將收集到的有關(guān)文字、注釋、作者介紹、圖片、影視資料，制成資源庫(kù)，讓學(xué)生調(diào)用，彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力
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