【正文】 =45（運用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識）　?、?8247。25=181/25=185/2=45　　這就把一道除法題轉(zhuǎn)化成一道乘法題?！　我總覺得，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖的習(xí)慣十分重要，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。嘗試教學(xué)法的優(yōu)點在于遇到問題，讓學(xué)生先猜測，先想辦法，教師的引導(dǎo)只限于幫學(xué)生打開思路?！　∫粋€數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿3　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委，大家好?！　〗虒W(xué)過程　　一．思考解答　　1．2小時行駛90千米，1小時行駛多少千米？（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識去解決新問題的意識）　　2．1小時有（）個1/3小時，1小時有（）個1/12小時？　　（對算法推導(dǎo)過程的兩個關(guān)鍵點，設(shè)計該填空題。 ＝ 2 ＝3（） 247?！　。?）讓學(xué)生運用類推遷移，自己通過畫線段圖理解計算過程。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢?！　〗虒W(xué)難點：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法?！　⊥ㄟ^比較2247。　　分?jǐn)?shù)除法抽象為字母形式，考考學(xué)生還會運用運算法則嗎？　?。ň毩?xí)設(shè)計突出了計算法則，加深了學(xué)生對法則的理解，練習(xí)形式靈活多樣，有目的`、有層次，即可以完整地檢查學(xué)生掌握法則的情況，又提高樂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)變能力）　　四、回顧。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認(rèn)知特點，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的三個表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。2=1（千米）13=3（千米）　　在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過問題的討論，使每一個學(xué)生對此題做一個重新的分析。)本節(jié)課力圖引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。同學(xué)們確信已經(jīng)以上“舊知”掌握好了吧?。ù_信！）　　那好，下面我就出一道更難的題挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)大家，有信心嗎？(有)　　出示例2　　一輛汽車 小時行駛18千米,1小時行駛多少千米?　　[導(dǎo)語滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),告訴學(xué)生“溫故而知新”,提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識。這種方法，學(xué)生們看著線段圖一般都可以想出來，類似于以前學(xué)過的“歸一”問題，先算出一份有多少(即1/5小時行多少千米),再算出五份是多少?！　×?、板書設(shè)計　　一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)　　18247。2=45（商不變規(guī)律）　?、?8247。以后，學(xué)生再計算分?jǐn)?shù)除法時，會在適當(dāng)?shù)臅r候，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或?qū)⑿?shù)化為分?jǐn)?shù)；會在適當(dāng)?shù)臅r候，使用商不變規(guī)律，更加靈活的解決問題。2/5=　　教師引導(dǎo)：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，大家以前沒有學(xué)過，該如何計算呢？這就用到了舊知識，想一想，我們學(xué)過哪些跟除法有關(guān)的知識？相信大家運用以前學(xué)過的知識能夠解這個問題?！　∥濉⒄f教學(xué)設(shè)計　?。ㄒ唬┛伎寄恪　“严旅娣?jǐn)?shù)化成小數(shù)。　　本單元教材，先教學(xué)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生形成初步的計算概念?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式?！　☆A(yù)設(shè)時沒有準(zhǔn)確考慮學(xué)生情況，導(dǎo)致教學(xué)時間安排不合理，后邊練習(xí)題還有拓展練習(xí)沒有處