【正文】 采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的范圍。三、我們對(duì)“學(xué)困生”概念的思考：我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：動(dòng)態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。六、課題研究的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究法：通過對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。“授之以魚不如授之以漁。有一部分孩子從小就對(duì)語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學(xué)習(xí)上下功夫，不背不記，不專心，做小動(dòng)作，最終成為語文學(xué)困生；也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一旦成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，但由于受教育程度不高，不會(huì)運(yùn)用有效的方式去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子；生活逼迫，無力監(jiān)管孩子。（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按 ①[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2009:1213贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽聽，上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項(xiàng)占其他選項(xiàng)的百分比，通過分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因?yàn)橹?。他們?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難。1關(guān)鍵詞 s development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don39。第三篇：小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析存檔編號(hào)贛 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析教學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院屆 別 2015屆專 業(yè) 小學(xué)教育（語文與社會(huì)）學(xué) 號(hào) 111207012姓 名 劉璐指導(dǎo)教師 曾素林完成日期 2015年5月10日贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由本人獨(dú)立撰寫完成的，沒有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和其他侵權(quán)行為。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。（1）學(xué)困生成因研究。進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。因此，我確立了這一課題。五、課題研究的對(duì)象我校（小坪學(xué)校）五、六年級(jí)的學(xué)生六、課題研究過程及方法研究過程：（1）申報(bào)階段（2011年5月6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。二、課題研究的目標(biāo)研究的總體目標(biāo)通過本課題的研究，形成對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。（13）學(xué)困生心理健康的策略。2012年1月：。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 3（一）內(nèi)部原因 一、小學(xué)語文學(xué)困生成因調(diào)查為了更好的客觀掌握小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及針對(duì)教師的訪談提綱，問卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至第二十五題為社會(huì)原因。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。”音時(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑?，組詞“和藥”；當(dāng)使用“h結(jié) 語教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛，就不會(huì)有教育。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。如今社會(huì)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育。根據(jù)多元理論，同一個(gè)人在不同方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有些教師卻將有差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并沒有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生?！敝挥袑W(xué)生喜歡你，親近你，才會(huì)對(duì)你所帶的這一門課感興趣，因此，語文教師如果想要有效地轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，就必須關(guān)愛他們，尊重他們，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己的愛。蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成2012年5月30日《小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告劉有成 第五篇：2015對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案一、課題提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方面是指學(xué)生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。學(xué)困生應(yīng)該具有正常智力和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、課題研究的指導(dǎo)思想： 本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生?！皩W(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。學(xué)困生的成因：通過問卷調(diào)查對(duì)全鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。學(xué)習(xí)困難并不局限于學(xué)生自已意識(shí)到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。關(guān)于這個(gè)定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會(huì)現(xiàn)象。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)自信。久而久之，成為語文學(xué)困生。夫妻感情不和睦，影響孩子學(xué)習(xí)，如當(dāng)著孩子的面吵架、打架等。（2）案例分析法、調(diào)查法。關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，就一定會(huì)有所收獲。（2）注重教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會(huì)顯得那么吃力了。對(duì)于剛剛接觸語文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都說父母是孩子的第一教師。見表一所示：①[M].上海：上海教育出版社,1994:156168贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))困難的一個(gè)原因。（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義（1）提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平通過對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；（2）落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的融合學(xué)生只有培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升；（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正確評(píng)價(jià)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。16致謝 Cause analysis。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸贛南師范學(xué)院所有。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。三、研究?jī)?nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法通過《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個(gè)問題》《愛的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。三、課題研究的內(nèi)容教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。八、課題成員劉有成蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校劉有成2011年10月第二篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，