【正文】 共發(fā)放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。學困生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對語文的學習缺乏興趣，求知欲不強，學習的主動性差，接受知識較被動，不是自己想學，而是迫于學校和家長的壓力不得不學。小學生年齡較小，學習的自主性較差，尚未形成科學系統(tǒng)的學習方法。造成學困生學習困難的影響因素中，%，超過一半的學生認為學校也是影響學習成績的因素。教師要適應和遵循小學生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學中要注重教學的順序，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，有的放矢的進行教學。（二）創(chuàng)設良好的外部條件語文學習最重要的是打好基礎，俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，學好拼音及漢字的正確用法對于整個階段及后續(xù)的學習至關重要?！币魰r，表示“打麻將或斗紙牌時某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。例如，在教學四年級課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設計如下語言導入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學習的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開始走進課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機吧！”這簡短有意義的導語，不僅回顧了舊知，對以前所學課文進行簡要復習，而且概括性的導出了即將要學習的課文的內容，讓學生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導語激發(fā)了學生學習課文的欲望，促使他們順利進入整篇課文的學習當中。小學生有其固有的 特點，好動、容易開小差、注意力不集中等都是小學生階段發(fā)展的特征，學困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。而在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發(fā)展的差異等原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生語文學習產生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學習困難學生（以下簡稱“語文學困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。” 使教師課堂教學變得更加有效。通過調查、分析、對比、研究，找到他們成為語文學困生的原因，并制定相應的方法，幫助他們找到解決語文學習困難的方法，從而重新樹立起他們對學習語文的信心。進行個案研究，總結經驗。運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對小學高年級語文學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學生的思維能力的途徑。但在農村，有一部分家長對孩子小學時期的教育很不重視，特別是在培養(yǎng)良好的學習習慣方面，許多家長根本就是空白；家長素質不高，不懂得如何教育孩子。有些家長成天打牌賭錢，價值觀不正確，或生活能力差，家庭的影響成了負面的，怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學習習慣？學校原因（1）評價方式。自身原因（1）學習態(tài)度。（4）個性特征。在愛的感召下，相信他們會更好地學習語文。語文教師可以組織語文學困生進行一些相關的實踐活動，如朗誦比賽、書信大賽、尋找錯別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發(fā)學習語文的興趣?！?但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步?！皩W困生的類型、成因及轉化策略”研究課題的實施方案一、研究背景：時代的要求：二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經濟的不斷發(fā)展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。一、學界對“學困生”概念的界定：學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。課改以前，對學習差的學生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學困生”，顧名思義，學習存在困難的學生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉化過程稱為挖掘潛能的過程。正常智力主要指整體智力水平正常，沒有感官障礙（不排除智力結構發(fā)展失調，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態(tài)的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。五、課題研究的方法：問卷調查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。八、研究目標： 通過對我鄉(xiāng)學困生的調查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。1各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。結題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）13月份撰寫論文、整理資料（2）45月份總結匯報。六、課題研究的內容：學困生的類型：對雷壩鄉(xiāng)所有中小學生先進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后，即使優(yōu)秀學生也可能是某一方面的學困生。我們課題組在討論學困生概念時也一度產生困惑?！皩W困生”是教師們人為地劃定的。“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據最終階段的結果作出的判斷。第三，觀察學生在學習過程是否有表現(xiàn)異常的行為。在我國曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。現(xiàn)實的需要：雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里?！皩W困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。十、預設策略：學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。四、研究目標本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。但我同時也應該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：語文學困生轉化成績不均衡，部分學生轉化成效不明顯。只有適合的才是最好的，他們掌握了適合自己的語文學習方法，感受到成功的喜悅，會以更高的熱情投入到以后的語文學習中去。關愛語文學困生。語文學困生的學習習慣往往不好，他們上課愛做小動作，回家做作業(yè)拖拉，或者跟本不寫作業(yè)，也有的語文學困生經常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。教師的教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，直接或間接地產生了語文學困生。（2）家庭矛盾。了解問題的成因，回到教育實踐中解決問題或在教育實踐中使解決問題的策略得到檢驗，最終達到研究的目的。通過《教育學》《心理學》《淺談學困生的形成及轉化策略》《教育轉化“學困生”應注意的三個問題》《愛的教育》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎。教師對語文學困生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。關鍵詞之二：“語文學困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難；第二、在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。在今后的研究中，要加強對家庭和社會兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對學習的重要作用，讓家庭提高對孩子學習的重視程度，營造積極尚學的家庭氛圍，支持配合學校的教育工作，和孩子共同進步②。比如，在教學一年級課文《口耳目》一文中，學習了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對學困生可先布置較基礎簡單的抄寫生字、拼音的作業(yè)，在學困生掌握了每一個生字及其拼音之后，可設計生字與拼音的連線題，將生字與拼音進行組合，在學會生字的基礎上，試著組詞并通過說句加以運用，檢驗學困生學習效果。小學生大都比較積極好動，變教師主體為學生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學困生踴躍參與課堂，提高學習積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣。”音時，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當使用“h232。這個時候用總結歸納的方法學習比喻句，判斷一個句子是否為比喻句，關鍵是看這個句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現(xiàn)比喻詞為參考。造成學困生學習困難的影響因素中，%，社會原因的比例雖然較家庭原因、學校原因低，但也是一個重要影響因素。語文學科具有工具性、基礎性和人文性等特點，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣，小學語文主要是拼音、識字、簡單的寫作教學，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個音調不同的漢字；同一個漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。語文學困生可能只是對學習語文缺乏興趣，他們的學習興趣有可能在數學、外語等其他學科上。并在此基礎上，研究了轉化學困生的對策。(五)學困生概念的界定學困生，即學習困難學生。積極有效轉化學困生，既是實現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質量的內在需求。14附錄 7（二）創(chuàng)設良好的外部條件 1（一）選題背景 Poor student。有效轉化學困生，使其盡快脫困樂學，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務，也是新課改的一個重要課題。因本畢業(yè)論文（設計）引起的法律結果完全由本人承擔。5．申請課題結題。3．進行課堂教學研討。4．課題組進行“同課異構”活動。（6）學困生學法指導初探。（3）學困生案例分析。八、課題成員劉有成蘭州市西固區(qū)小坪學校劉有成2011年10月第二篇：小學學困生成因及轉化策略研究《小學學困生成因及轉化策略研究》課題研究計劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導思想《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發(fā)展。（4）總結階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。關鍵詞之一：“小學高年級”指的是九年義務教育階段內五、六年級。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較系統(tǒng)的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭并進，真正落實學生的全體、全面發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化