【正文】 ③此手法怎樣有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。蕓，通“耘”，指耕耘。②結(jié)合詩(shī)句分析形象（意象）的特征。一般來(lái)說(shuō)，煉字主要是錘煉動(dòng)詞、形容詞，也還有其它詞語(yǔ)，如副詞、數(shù)量詞、疊詞等。B點(diǎn)面結(jié)合,“點(diǎn)”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫；所謂“面”，指的是對(duì)人事景物的敘述或概括性描寫。③情景交融，詩(shī)中既有景物描寫的成分，也有抒情的成分，兩者相互融合，難分彼此。意是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，境是詩(shī)中所描繪的藝術(shù)圖景。七、總結(jié)：八、以一帶多：九布置作業(yè)（含小練筆）：十、板書(shū)設(shè)計(jì)：教后記：第五篇：古詩(shī)詞教學(xué)方法探討古詩(shī)詞教學(xué)方法探討劉奇珍古詩(shī),以她那豐富的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的韻律而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明星。理解詩(shī)句意思，并體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的思想情感。定期（周末或周日）開(kāi)設(shè)詩(shī)詞講座，主要是專題學(xué)習(xí)的講座，如“唐朝邊塞詩(shī)與盛唐氣象”“詩(shī)人筆下的梅、松、菊、竹”等，主講者先是教師，然后培養(yǎng)學(xué)生成為主講或主持，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、自由活躍，突出自主、合作、對(duì)話、情感與理性結(jié)合、具體與抽象結(jié)合。聯(lián)想和想象是這個(gè)過(guò)程的催化劑和通衢大道。（孫萬(wàn)芬亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)）第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)方法新標(biāo)準(zhǔn)下的古詩(shī)詞教學(xué)方法詩(shī)是人類與生俱來(lái)的一種體驗(yàn)，是人類精神園地里永不老去的童心夢(mèng)幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個(gè)性抒發(fā)的最近途徑。例如，我們教每個(gè)單元的“Reading”時(shí)，我們就能運(yùn)用這種方法，首先讓學(xué)生做泛讀來(lái)回答像這樣的問(wèn)題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學(xué)生來(lái)做精讀，來(lái)回答像“誰(shuí)”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問(wèn)題。但是基于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，并不是每個(gè)學(xué)生都能順利地完成任務(wù)，這就要求我們的教師給予指導(dǎo)。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國(guó)憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩(shī)詞寶庫(kù)里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。（1）拓展作者的生平及相關(guān)時(shí)代背景資料。）。學(xué)生在自由讀詩(shī)詞的過(guò)程中，如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩(shī)詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語(yǔ)言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，可抓住詩(shī)眼“綠”來(lái)讓學(xué)生了解古詩(shī)中一字之妙，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟詩(shī)詞表達(dá)的情感?！保╆懹蔚摹肚镆箤猿龌h門迎涼有感》（“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀后，可以結(jié)合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過(guò)匯報(bào)或小組交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，解答。這首詞的開(kāi)頭就用了兩個(gè)人聲字，定下了整首詩(shī)痛苦的基調(diào)。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。英語(yǔ)的教學(xué)方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中至今仍扮演著重要的角色。舉例說(shuō)明，當(dāng)我們?cè)诮逃嘘P(guān)慈善活動(dòng)的話題時(shí)，我們可以先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)地震的短片，讓學(xué)生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護(hù)人員的勇敢無(wú)私，感受災(zāi)民的孤助無(wú)望。確定好話題之后，我們?cè)侔褜W(xué)生分成甲、乙兩方，然后讓學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，并獨(dú)立思考。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥(niǎo)鳴或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地研究一些作家的傳記（評(píng)傳），走進(jìn)歷史走進(jìn)詩(shī)人的情感和精神世界，感悟時(shí)代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。如“意象特征與情感主旨”“詩(shī)詞中的聯(lián)想和想象”“詩(shī)人與詩(shī)詞的主題、風(fēng)格”“詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法”等。檢測(cè)：（提問(wèn)詞意）誰(shuí)有信心翻譯得好？指名翻譯。（龍怡曰）教學(xué)生讀詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出意境，讀出感情，讀出抑揚(yáng)頓挫。它主要包括：（1）送別抒懷詩(shī)，常見(jiàn)的意象是楊柳、長(zhǎng)亭、南浦與酒等，古代習(xí)俗常有折柳送別、飲酒餞別、唱歌送別寫詩(shī)贈(zèng)別等，這類詩(shī)常常抒發(fā)離愁別恨、別后思念等情感，大多纏綿凄切，充滿感傷情調(diào)；（2）羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)，常寫的意象是驛道、馬、船、杜鵑、鴻雁、家書(shū)、故國(guó)、梧桐、猿啼、浮萍、月等。以強(qiáng)烈反差突出事物特征。方位角度主要指遠(yuǎn)、近，高、低，上、下，內(nèi)、外，多是兩種進(jìn)行結(jié)合。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。（2）答題思路：①理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，整體感受詩(shī)歌情感基調(diào)； ②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的思想情感和主旨?！窘馕觥窟@是一首即事感懷詩(shī)，也是一首山水田園詩(shī)，詩(shī)的大意是：在屋北的菜園鋤豆完畢，又從東邊田野收割黃米歸來(lái)。教學(xué)生讀詩(shī)，關(guān)注標(biāo)題、意象，關(guān)注作者、注釋；教學(xué)生悟詩(shī)，關(guān)注意象、意境，關(guān)注情感、技巧；教學(xué)生答題，關(guān)注題干要求，慎取答題模式，讓學(xué)生愛(ài)讀詩(shī)，會(huì)悟詩(shī)，巧答題。籽實(shí)淡黃色，常用來(lái)做黃糕和釀酒。參考答案：上闕通過(guò)描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現(xiàn)傷春（惜春）的無(wú)奈之情。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？ 【答案】同意。(4)描寫角度角度可以分為感官角度和方位角度兩種。先提出問(wèn)題，接著自己把看法說(shuō)出。問(wèn)題：詩(shī)人運(yùn)用了哪些反映時(shí)間變化的意象? 答案：用“日暮”即落日，“月初白”即初升的月亮這兩個(gè)意象，表現(xiàn)時(shí)間由傍晚到明月初升的變化，表現(xiàn)作者的孤獨(dú)寂寞情感。”古代詩(shī)歌教學(xué)中可以借鑒一些技巧與方法：范讀法、伴讀法、輪讀法、自由讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注意字音聲調(diào)的正確、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、各類型句子的讀法，強(qiáng)化朗讀中的停頓、輕重、速度、升降，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)詞，才能讓詩(shī)詞中無(wú)聲語(yǔ)言變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)。（）分鐘后，我們比一比，誰(shuí)翻譯得好。而且，學(xué)習(xí)主體對(duì)合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如詩(shī)詞的題材類別、意象、意象與情感、意境、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、朗誦技巧等。一、反復(fù)吟詠，創(chuàng)造激勵(lì)探究問(wèn)題的熱情和責(zé)任感的情境二、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行詩(shī)詞文本與生命靈魂的對(duì)話中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。五、口頭辯論法口頭辯論是指關(guān)于一個(gè)話題的討論，通常在每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它能培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前大聲講話并用英語(yǔ)思辨的能力。視覺(jué)材料通常和可見(jiàn)可視的東西相聯(lián)系，常用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，它在培養(yǎng)學(xué)生的興趣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，得到美的體驗(yàn)，促使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）聯(lián)系拓展作者同期的其他詩(shī)詞作品。因?yàn)槔收b，每個(gè)字都很短，不超過(guò)一秒鐘，但詩(shī)的韻腳是：ou，如果拉長(zhǎng)三秒來(lái)吟誦，還能積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)嗎？再看詩(shī)中的入聲字，這首詩(shī)一共20個(gè)字，卻用了6個(gè)人聲字，太多了。四、領(lǐng)悟詩(shī)意――充實(shí)言外之韻、插圖法。在初讀階段，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的認(rèn)知，除讀熟字音、節(jié)奏外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在讀中