【正文】 產(chǎn)生的疑問。古詩詞揭題的方法很多，關鍵要能調(diào)動學生參與學習的積極性，使其有強烈的探究欲望。因此，對重點字詞的準確解釋及對語句的理解是學好古詩的前提。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲。但在理解詩意這個環(huán)節(jié)時不宜深究，不要讓學生形成千篇一律的理解，只要學生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。每一篇詩（詞）都是作者在某一特定時空的情緒宣泄，絕大多數(shù)的詩詞作者，都是在借詩抒情或借詩寄意的。這樣就能優(yōu)化學習效果，提高有效教學的目標達成率。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力，并為學生終身學習打下基礎。當積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感的古典詩詞從廣大中學生的精神生活中逝去時，這是何等可怕可悲的事情。學生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領悟就越豐富深刻。引導學生指物誦詩、感懷吟詩、即景背詩。比一比，誰的坐姿最端正，聽得最認真。（徐凡曰）隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，古詩文的教學越來越受重視，古詩文的比重在高中中課本中越來越大，不僅每本必修課本上有，還添加了專門的古代詩歌散文選修。閱讀下面的宋詩，然后回答問題。（2）修辭手法，A比喻（明喻、暗喻、借喻。C動靜結合,動靜結合是指對事物、景物作動態(tài)、靜態(tài)的描寫，兩者相互映襯，多角度開拓意境，構成一種情趣。②某字歷來為人稱道，你認為好在哪里？③這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？ 試題變形：④請抓住詩歌中的某個字詞談談作者是怎樣營造意境的？ ⑤此詩有的版本作這樣，有的版本是那樣，你覺得這兩個字哪個字更好？為什么？⑥比較兩首詩中的某個字，哪個更好？為什么？請分析。形象營造的意境或者形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理。④東皋：房舍東邊的田地。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。③詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？（2）答題步驟：①準確指出用了何種手法。②北場：房舍北邊的場圃。④這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍（展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面）？表達了作者怎樣的思想感情？⑤請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。（戌春云）三、教學生答題煉字題型（1）煉字，指錘煉詞語，就是為了表達的需要，詩詩人經(jīng)過反復琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意，使所用的字或詞獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果。（3）描寫手法，A白描,本是中國畫的技法名稱，用墨線勾描物象，不著顏色的畫法。詩中的物帶有了人格化的色彩。在古典詩歌中最為普遍與常見的就是后兩種。強調(diào)：有感情地朗讀貫穿始終。多肯定多激勵不苛求。因此，我們要拓展詩詞學習的渠道和空間，開展豐富多彩、生動活潑的關于詩詞學習的課外活動，為他們提供在具體環(huán)境中開展言語實踐的機會。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構。如果我們教師能靈活運用這五種常見的有效的英語教學法，就能夠取得事半功倍的效果。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節(jié)沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。學生的書面表達、聽寫、時態(tài)填空及其他練習，都能使用這種方法。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生更深刻地體會到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節(jié)課所學古詩詞相同或相近的詩詞（或相關史實）來進行拓展，不僅能讓學生耳目一新，強化教師對古詩詞的意境創(chuàng)設，還有助于當場檢驗學生是否能進行學法遷移，為學生在課外進行相關主題的系統(tǒng)閱讀指明方向，激發(fā)學生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學效率。如教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（其一）時，可以讓一名學生扮演詩人，其他學生扮演孩童，利用書中的詩句對話。是血淚斑斑。這些詩詞的內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，朗朗上口，易記易背，兒童比較容易接受?！边@說明“讀”的重要作用?！保┒紝懥巳耍麄兏髯詫懙氖鞘裁慈四?？這就是需要讓學生通過讀來進一步思考的問題。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。”時，可聯(lián)系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行拓展，不僅豐富學生們對古詩意境的理解，也能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。在日常的英語教學中，我們經(jīng)常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質(zhì)量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學的節(jié)奏，緊張的氛圍又可以有效地調(diào)動學生的組織能力，口頭表達能力，辯論說服能力和團隊合作能力?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。搭好手腳架，重在讓學生積累文化，掌握方法，使其知識和能力相生相長。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等上給予指導。強調(diào)：（或出示答案，學生齊讀）五、第三次“先學后教”（研讀詩詞，體悟情感）出示自學指導：請同學們抓住關鍵詞、句研讀詩詞，體悟情感?！耙狻奔粗饔^情感，“象”即客觀物象（如山川草木等等），意象即為融入詩人主觀情感的客觀物象。常見的所詠之物有落花、流水、夕陽、大雁、杜鵑、燕子、寒蟬、月亮、松、竹、梅、蘭、菊、蓮、柳等，這類詩詞大致分為兩類：一類直接描繪物象，繪形繪聲繪色，以求精確逼真或傳神；一類托物寓意，借物言志，借題發(fā)揮，由此及彼。即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法。宣城見杜鵑花李白蜀國曾聞子規(guī)鳥，宣城還見杜鵑花。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚（步驟三）。秋夜喜遇王處士（王績）北場蕓藿罷，東皋刈黍歸?！敬鸢浮吭姼杳鑼懥巳苋苊髟潞忘c點流螢，襯托了靜謐、安閑的山村秋夜的景象，寫出了從事農(nóng)事活動歸來的詩人與老朋友不期而遇的情形。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟３)。⑥黍：即黍子。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。一看腸一斷，好去莫回頭。屬于側面描寫。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。獨行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。（曉黎曰）配樂讀詩，感受詩美創(chuàng)設音樂情境，通過個人讀、小組讀、齊讀、老師范讀等形式，讓學生感受詩詞的語言美、意境美、音樂美，在音樂所創(chuàng)造的氛圍中去體會作者的情感，學生對音樂的領悟能力,對美的欣賞能力乃至自身素質(zhì)也隨之提高。四、第二次“先學后教”（再讀詩詞，理解詩意）出示自學指導：請同學們再讀詩詞，先弄懂關鍵詞意，再理解詩意。以學習者的個體經(jīng)驗為出發(fā)點的建構，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎出發(fā)，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。從課內(nèi)向課外擴展，嚴格要求學生背誦一定量的課內(nèi)外作品，在背誦中豐富積累，在涵詠中感悟陶冶。因此傳統(tǒng)課堂上學生的活動主要是被動地聽記和機械地做題。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內(nèi)容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據(jù)上節(jié)課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內(nèi)容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表