【正文】 （初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音）了解作者、創(chuàng)作背景（解題）：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)節(jié)奏。如“意象特征與情感主旨”“詩(shī)詞中的聯(lián)想和想象”“詩(shī)人與詩(shī)詞的主題、風(fēng)格”“詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法”等。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開(kāi)展詩(shī)詞朗誦欣賞和詩(shī)詞表演等活動(dòng)，使詩(shī)詞從遠(yuǎn)古走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)心靈，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)人、作品與讀者的精神交匯。指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地研究一些作家的傳記（評(píng)傳），走進(jìn)歷史走進(jìn)詩(shī)人的情感和精神世界，感悟時(shí)代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。三、搭建手腳架，促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)意義是經(jīng)驗(yàn)的生成。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥(niǎo)鳴或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。可是，當(dāng)代中學(xué)生感到詩(shī)歌特別是中國(guó)古典詩(shī)詞越來(lái)越遙遠(yuǎn)，越來(lái)越陌生。確定好話題之后，我們?cè)侔褜W(xué)生分成甲、乙兩方，然后讓學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，并獨(dú)立思考。這樣學(xué)生就能更好地理解課文，同時(shí)教師講解起來(lái)也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準(zhǔn)中考，做到有的放矢。舉例說(shuō)明，當(dāng)我們?cè)诮逃嘘P(guān)慈善活動(dòng)的話題時(shí)，我們可以先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)地震的短片，讓學(xué)生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護(hù)人員的勇敢無(wú)私，感受災(zāi)民的孤助無(wú)望?？梢宰尰A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)等生體驗(yàn)到做小老師及教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)的教學(xué)方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中至今仍扮演著重要的角色。如教學(xué)《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導(dǎo)入，讓學(xué)生明確《漁歌子》也是寫(xiě)垂釣的，并讓學(xué)生把這兩首詩(shī)詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過(guò)對(duì)比著讀，異中求同，同中辨異，并聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景去體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作心境，最終讓學(xué)生明白：同是寫(xiě)垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。古人云：“詩(shī)言志”。這首詞的開(kāi)頭就用了兩個(gè)人聲字，定下了整首詩(shī)痛苦的基調(diào)。教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可以出示兩三個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，以達(dá)到串講全詩(shī)的目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀后，可以結(jié)合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過(guò)匯報(bào)或小組交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，解答。古詩(shī)詞是一種有曲調(diào)的語(yǔ)言，初讀時(shí)要注意體會(huì)字句間的韻律?！保╆懹蔚摹肚镆箤猿龌h門迎涼有感》（“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。對(duì)詩(shī)中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時(shí)進(jìn)行檢查，相機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)讀問(wèn)題。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，可抓住詩(shī)眼“綠”來(lái)讓學(xué)生了解古詩(shī)中一字之妙，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟詩(shī)詞表達(dá)的情感。古詩(shī)詞寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，寄寓著詩(shī)人特別的思想感情，有的古詩(shī)詞引經(jīng)據(jù)典，借物喻人；有的古詩(shī)詞還與當(dāng)時(shí)的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化密切相聯(lián)。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩(shī)詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語(yǔ)言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。低年級(jí)應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級(jí)應(yīng)該從詩(shī)詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩(shī)詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛(ài)古詩(shī)詞；高年級(jí)應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生在自由讀詩(shī)詞的過(guò)程中，如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。）。課本上的古詩(shī)詞大都附有注釋和插圖。人聲滯澀、短音頓挫，多用來(lái)表達(dá)痛苦、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等作用。（1）拓展作者的生平及相關(guān)時(shí)代背景資料。古人的詩(shī)作往往都帶有聯(lián)系性，相同的作品可連成一組，這些組詩(shī)也是課堂教學(xué)中拓展的好材料。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國(guó)憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩(shī)詞寶庫(kù)里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)方法例談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)方法例談● 孫萬(wàn)芬俗話說(shuō)，教無(wú)定法，然而教又要得法。但是基于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，并不是每個(gè)學(xué)生都能順利地完成任務(wù)，這就要求我們的教師給予指導(dǎo)。新聞、電影、圖片、卡通畫(huà)和海報(bào)等都是很有用的視覺(jué)材料，它們被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。例如，我們教每個(gè)單元的“Reading”時(shí)，我們就能運(yùn)用這種方法，首先讓學(xué)生做泛讀來(lái)回答像這樣的問(wèn)題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學(xué)生來(lái)做精讀，來(lái)回答像“誰(shuí)”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問(wèn)題。比如，我們可以先給學(xué)生一個(gè)主題，或者一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)讓他們自己選擇。（孫萬(wàn)芬亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)）第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)方法新標(biāo)準(zhǔn)下的古詩(shī)詞教學(xué)方法詩(shī)是人類與生俱來(lái)的一種體驗(yàn)，是人類精神園地里永不老去的童心夢(mèng)幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個(gè)性抒發(fā)的最近途徑?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來(lái)花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。聯(lián)想和想象是這個(gè)過(guò)程的催化劑和通衢大道。推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)評(píng)名家賞析詩(shī)詞的文章、書(shū)刊，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)名家大師，感受他們的學(xué)識(shí)、睿智、氣度，開(kāi)拓視野，開(kāi)闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。定期（周末或周日）開(kāi)設(shè)詩(shī)詞講座，主要是專題學(xué)習(xí)的講座，如“唐朝邊塞詩(shī)與盛唐氣象”“詩(shī)人筆下的梅、松、菊、竹”等，主講者先是教師，然后培養(yǎng)學(xué)生成為主講或主持，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、自由活躍，突出自主、合作、對(duì)話、情感與理性結(jié)合、具體與抽象結(jié)合?！边@時(shí)，教師主要在三個(gè)方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生選擇探究主題。理解詩(shī)句意思，并體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的思想情感。學(xué)生自學(xué)，教師巡視。七、總結(jié)：八、以一帶多：九布置作業(yè)（含小練筆）：十、板書(shū)設(shè)計(jì)：教后記：第五篇：古詩(shī)詞教學(xué)方法探討古詩(shī)詞教學(xué)方法探討劉奇珍古詩(shī),以她那豐富的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的韻律而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明星。對(duì)詩(shī)文的美產(chǎn)生審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力，才能使學(xué)生體會(huì)詩(shī)文內(nèi)容、感情、特色。意是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，境是詩(shī)中所描繪的藝術(shù)圖景。（賀標(biāo)云）感悟內(nèi)容情感詩(shī)歌的思想內(nèi)容就是詩(shī)歌所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，作者的觀點(diǎn)態(tài)度指詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌形象表達(dá)的對(duì)人和事的看法、傾向以及人生志趣或感悟。③情景交融，詩(shī)中既有景物描寫(xiě)的成分，也有抒情的成分，兩者相互融合，難分彼此。在問(wèn)句當(dāng)中包含著答案。B點(diǎn)面結(jié)合,“點(diǎn)”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫(xiě)；所謂“面”，指的是對(duì)人事景物的敘述或概括性描寫(xiě)。感官角度主要指觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，多是幾種綜合運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，煉字主要是錘煉動(dòng)詞、形容詞，也還有其它詞語(yǔ)，如副詞、數(shù)量詞、疊詞等。看，在詩(shī)中指回望（步驟一）。②結(jié)合詩(shī)句分析形象（意象）的特征。（賀標(biāo)曰）內(nèi)容情感題型（1）常見(jiàn)題型這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。蕓，通“耘”，指耕耘。⑦螢：螢火蟲(chóng)。③此手法怎樣有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。(謝謝大家)