【正文】 （三）在教研活動中全面提高教師課程實施水平課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，結(jié)合我校實際，開展“備課、上課、聽課、評課”等教研活動，不斷提高每位教師實施新課程的能力，形成指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變、形成新課程的學(xué)習(xí)方式的能力。教育經(jīng)費開支適當傾斜。以總帶面開展教學(xué)科研。明確教學(xué)目標，把握住重點難點。積極選派骨干教師參加全市、全縣組織的集中培訓(xùn)，并且返校后組織本校教師進行二輪培訓(xùn)。，全面落實“課改實驗”。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)習(xí)效率，我校結(jié)合實際開展“教學(xué)合一”的課題研究，準備從改革教師備課模式、教學(xué)方式，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，引領(lǐng)課改試驗的實施。課改實驗以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生豐富的文化科學(xué)知識主要來自課堂，規(guī)范的課程設(shè)置是課改實驗的基本條件之一。教育科研的特點是“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校有計劃地搜集資料，聘請專家講學(xué)，組織理論學(xué)習(xí)，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。要合理整合網(wǎng)絡(luò)信息、傳媒信息、各種科技活動、學(xué)校特色活動和傳統(tǒng)活動等課程資源。要改變將考試作為惟一評價手段的做法，在改革紙筆測試的同時，合理運用觀察、訪談、調(diào)查、成長記錄等質(zhì)性評價方式評價學(xué)生，使注重過程、注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新理念落到實處。優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，積極開發(fā)學(xué)校課程資源，確保課程開設(shè)能更好地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的需求，促進學(xué)校與社會之間、教師與學(xué)校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的和諧發(fā)展。在新課程實施中探索學(xué)生評價改革改變過去單一知識性考試，注重學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等方面的綜合性評價；實行評價的多元化，即教師評價、學(xué)生自我評價，家長評價、學(xué)生互相評價等多元化的評價方法；堅持鼓勵性評價、指導(dǎo)性評價，實現(xiàn)激勵學(xué)生積極向上的評價心理，真正做到讓學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生交往與合作的能力。在教學(xué)工作中對教師進行“崗中培訓(xùn)”，新課程的內(nèi)涵不是一朝一夕能夠滲透到教學(xué)中去的，因此，崗中培訓(xùn)就顯得更為重要。東風(fēng)中心校2012年3月2日第二篇：新課程改革實施方案西河鄉(xiāng)中心小學(xué)新課程改革實施方案為認真貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出的改革目標、任務(wù)和要求，按照課程改革要積極穩(wěn)妥、合理有序、逐步推進的原則，根據(jù)教育局和上級有關(guān)文件精神，結(jié)合我校的實際情況，特制定本方案。培訓(xùn)方式和評價培訓(xùn)堅持通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合。深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建一個充滿生命活力的課堂運行機制。九、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的保障機制新課程對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業(yè)發(fā)展的支撐。全面貫徹黨的教育法規(guī)和教育方針，堅持以新課程理念為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改進教學(xué)方法為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，認真探討新課改精神實質(zhì)和素質(zhì)教育規(guī)律，緊緊圍繞“學(xué)校有特色、課改有實效、學(xué)生有特長”這一辦學(xué)目標，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)校發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，堅持以改革求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，以新課改為依托，不與重點校攀比，“低起點，廣開路、多成才”的路子，有效的促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進課改實驗落地生根。，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)“課改實驗”。掌握他們遇到的焦點問題；訪學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，傾聽他們的意見和建議；訪家長，傾聽他們的呼聲，打消他們的疑慮；訪學(xué)校，爭取他們地支持，解決教研教改的難題；嚴防出現(xiàn)師生困惑、家長疑慮、領(lǐng)導(dǎo)忐忑不安的困境。每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查，期中期末全面考查。上學(xué)年我校的遠程教育已安裝調(diào)試完成，已進入試用階段。以區(qū)級課題為龍頭，各教研組的校本研究課題為紐帶，帶動全校課程改革。為了激勵教師參加教科研活動的積極性，每學(xué)年對獲獎的優(yōu)質(zhì)課、案例、論文、競賽輔導(dǎo)等方面嚴格按學(xué)校制定的獎懲規(guī)定兌現(xiàn)。培訓(xùn)形式：專題講座，集體研討，個人自學(xué)。在制定學(xué)科目標時，要充分考慮“知識、技能、能力、情感”。力爭體現(xiàn)知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三方面整合。實現(xiàn)開放、互動、高效的適應(yīng)新課程教育要求的課堂教學(xué)。通過多渠道采取多種措施，認真工作、嚴格實施，力爭工作取得實效。二、主要內(nèi)容和安排（一）、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念是當前的主要任務(wù)，積極組織廣大教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，積極派出教師參加各級教育部門組織的各種培訓(xùn)、研討、學(xué)術(shù)交流。一、加強理論學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念。請進來，一是想方設(shè)法請專家來校作報告，重點是教育教學(xué)新理念和新課標解讀；二是請專家對學(xué)校會診，查找存在問題的癥結(jié)，為學(xué)校的長遠發(fā)展出謀劃策；三是廣泛接納校內(nèi)外的同行品頭論足，促進課改實驗健康發(fā)展。這樣集思廣益切實為教師交流研討提供平臺，進一步提高教師交流研究的范圍，定期分析課改實踐現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，開拓工作思路；(4).專題研討和問題解析相結(jié)合，學(xué)校確保教研活動“三有”即有準備、有針對性、有中心發(fā)言人；“三保證”即時間保證、人員保證、實效保證。(2).完善制度。引導(dǎo)教師通力合作，形成教與學(xué)的氛圍，建設(shè)一個高水平的教學(xué)研究集體。八、課程資源的開發(fā)和利用學(xué)校要加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并利用校內(nèi)外各種課程資源。要改變過去由教師單一評價學(xué)生的狀況，充分聽取來自學(xué)生、家長、社會機構(gòu)等多個評價主體的意見和建議，特別要尊重學(xué)生的自我評價，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。改革教學(xué)評價制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價制度。以理論為支撐，以專家為依托，以實踐研究為主軸，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。第一篇：學(xué)校2012年度新課程改革實施方案學(xué)校2012年度新課程改革實施方案新一輪課程改革在觀念、目標、內(nèi)容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化，為切實推進課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，為保證課改的順利進行，東風(fēng)鎮(zhèn)東風(fēng)中心校根據(jù)學(xué)校實際，特制訂本方案。所以我們必須解放思想，認清形勢，實事求是，全員參與，齊心協(xié)力。探索課程管理的運作規(guī)范，形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理工作機制，優(yōu)化學(xué)校條件性課程資源，促進教學(xué)過程中素材性資源的開發(fā)和生成，不斷更新數(shù)字化課程資源，努力提高學(xué)校開發(fā)課程資源的能力，形成有校本特色的學(xué)校課程方案及管理工作機制。體現(xiàn)評價主體的多元化。為保證課改實驗結(jié)論正確和成果真實，必須建立健全規(guī)范的教學(xué)管理制度。建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源、直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；為教師與上級教研人員、理論研究者的