【正文】 你要聽(tīng)廉頗老將的話才是。（3）江南吳越爭(zhēng)霸引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文小字部分，指出成語(yǔ)“臥薪嘗膽”的由來(lái)。這個(gè)時(shí)期周天子失去了往日的權(quán)威，周王室的地位下降。二、過(guò)程與方法讓學(xué)生觀察分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過(guò)程，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。（二）晉楚爭(zhēng)霸？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看?（培養(yǎng)學(xué)生概述歷史事件，口頭表達(dá)的能力）？ ？，齊國(guó)和晉國(guó)能夠迅速?gòu)?qiáng)大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？ ，還有南方的哪些國(guó)家也加入了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)？ ？你從中受到什么啟發(fā)？春秋時(shí)期的兩百多年間，諸候們打了四百多場(chǎng)大戰(zhàn)。，秦、趙之間發(fā)生了長(zhǎng)平之戰(zhàn)，趙國(guó)戰(zhàn)敗，從此，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。但從教材“有些諸侯中被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國(guó)家”、東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻“等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢(shì)的意思，我們要分析理解。歷史在爭(zhēng)霸與兼并的過(guò)程中,呈現(xiàn)的總體趨勢(shì)是。〈七〉拓展延伸，留有余味在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，最后教師提出一個(gè)思考問(wèn)題：同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一個(gè)國(guó)家將統(tǒng)一天下，為何能統(tǒng)一天下？要求學(xué)生課下相互交流或查閱資料，尋找答案。啟發(fā)學(xué)生思考：如果使國(guó)家富強(qiáng)、興旺，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒。本課側(cè)重于軍事方面敘述了這一時(shí)期的變革。教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作了如下設(shè)定：（1）知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握春秋、戰(zhàn)國(guó)的歷史分期；了解春秋、戰(zhàn)國(guó)的基本史實(shí)；以辨證的觀點(diǎn)分析春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強(qiáng)國(guó)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力?！慈到淮宄皷|周”的概念內(nèi)涵及歷史分期，為什么取名春秋戰(zhàn)國(guó)？采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識(shí)，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學(xué)生的印象，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生提供了合作探究的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，又為下一課 “商鞅變法”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。第三篇：七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》教案 新人教版《第6課 春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》教案教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使我們掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。學(xué)法指導(dǎo)：《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，形成春秋爭(zhēng)霸大國(guó)和戰(zhàn)國(guó)七雄的時(shí)空觀。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。[教學(xué)過(guò)程] 導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生在山東，長(zhǎng)在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。到春秋末期，初期的一百多個(gè)諸候國(guó)銳減到二十幾個(gè)了。三、情感態(tài)度價(jià)值觀使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才的重要性，興人是興國(guó)的關(guān)鍵，做人做事要有明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)。一些較大的諸侯不再聽(tīng)從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開(kāi)攻勢(shì)，咄咄逼人，不斷進(jìn)行爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，這種爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)就是春秋時(shí)期的政治局勢(shì)。思考：春秋時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，給社會(huì)和人民帶來(lái)了什么影響？ 春秋時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，給社會(huì)帶來(lái)各種災(zāi)難。趙括（不以為然）：他只是膽小如鼠之輩而已，母親，你放心，我一定不辱沒(méi)趙王使命，全軍出擊，攻破強(qiáng)敵。趙母（擔(dān)憂）：孩兒，你空有腹中的萬(wàn)卷兵書，而無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵是萬(wàn)萬(wàn)不可的。齊國(guó)和晉國(guó)都是通過(guò)改革迅速致強(qiáng)，改革都涉及到內(nèi)政、生產(chǎn)、軍事等方面。那為什么把這段歷史叫做“春秋戰(zhàn)國(guó)”呢？一、春秋爭(zhēng)霸——相繼稱雄（前770——前476年）公元前770年到公元前476年，是我國(guó)歷史上的春秋時(shí)期，也是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國(guó)在中原地區(qū)的對(duì)決，先后持續(xù)百余年，是春秋時(shí)代最壯觀的景象。：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結(jié)合圖位置：最北是燕國(guó)；最南是楚國(guó)；最東是齊國(guó)；最西是秦國(guó)）、馬陵之戰(zhàn)。在教師的提示下，盡可能由學(xué)生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰(zhàn)國(guó)七雄同時(shí)并存的特點(diǎn)。教材弱化了對(duì)戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)歷史作用的分析。春秋戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是,戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是。那么，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史發(fā)展帶來(lái)哪些影響？中國(guó)的歷史將朝著什么趨勢(shì)發(fā)展？采?。盒〗M合作交流的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)討論，各組發(fā)言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解教材中“爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中，出現(xiàn)了一些疆域較大的國(guó)家”，“東方六國(guó)再也無(wú)力抵抗秦國(guó)的進(jìn)攻”等語(yǔ)句暗含著“國(guó)家朝著統(tǒng)一方向發(fā)展”的意思。）〈二〉導(dǎo)入新課：以“烽火戲諸侯”的故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生在講、聽(tīng)故事中了解西周滅亡，東周建立的歷史過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出暴君、昏君誤國(guó)的歷史教訓(xùn)。一方面奴隸社會(huì)逐漸解體，另一方面封建社會(huì)逐漸形成。（2）過(guò)程與方法：根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式。〈四〉突破