【正文】 能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。三、研究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過(guò)程。這是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。以這些問(wèn)題引出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)：（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂(lè)？（杰出才干：準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng)）（2）諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭(zhēng)？（胸懷寬廣，以大局為重）請(qǐng)學(xué)生修改給諸葛亮下的評(píng)語(yǔ)。默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。課外作業(yè)：練習(xí)復(fù)述故事；給課文試分段。教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)：抽查字詞預(yù)習(xí)情況。導(dǎo)向何方？導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)能力？這至關(guān)重要。劃出對(duì)話(huà)進(jìn)行研讀：理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。 帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書(shū)的效率。師：諸葛亮一共借了多少支箭？生：十萬(wàn)多支。（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿(mǎn)口答應(yīng)，并立下軍令狀。師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。 朗讀欣賞評(píng)價(jià)促進(jìn) 在讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的親和力。（二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。四、布置作業(yè) ：理清文章層次，給課文分段。）小結(jié)：2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。再讀：*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會(huì)放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。”(2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。）“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。聽(tīng)明白了嗎？二、學(xué)習(xí)課文。生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。想一想：從對(duì)話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？（師生讀書(shū)）師：這一段對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。二、學(xué)法引導(dǎo)㈠教師教法：談話(huà)法，演示法，導(dǎo)讀法。㈡學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)”。㈠諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？生默讀課文，思考。”（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰(shuí)?今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書(shū)課題，齊讀課題)讀了課題，你有什么疑問(wèn)或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上?！?小黑板)(1)這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。(讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？出示投影1：課文先寫(xiě)了________接著寫(xiě)了_________重點(diǎn)寫(xiě)了_________最后寫(xiě)了________。*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，（6）繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算*順風(fēng)順?biāo)畧D示說(shuō)明看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長(zhǎng)江東逝水長(zhǎng)江水水流方向向東，風(fēng)向向東了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來(lái)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。 字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫(xiě)的字在生字旁書(shū)寫(xiě)一遍）、初步理解字義。（四）課后小結(jié)教時(shí) 第三教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 草船借箭教學(xué)目標(biāo) 鞏固字詞，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。）師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（他以為他的陰謀已得逞了。師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？生：第3天。 通過(guò)知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。如：就要交戰(zhàn)（與造箭期限有關(guān)） 用什么兵器最好（引入圈套） 這是公事（要挾對(duì)方） 軍營(yíng)里......(借軍令進(jìn)逼，暗示要立軍令狀) 主動(dòng)探究 體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)（三）指導(dǎo)朗讀找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語(yǔ)氣？指名讀，同學(xué)評(píng)議。因此，導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo)（目的、要求）相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語(yǔ)和少數(shù)重要的二類(lèi)生字詞的認(rèn)讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：△小黑板板書(shū)設(shè)計(jì)：東漢末年三國(guó)狀況：第二課時(shí)本課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能分清事情的前因后果，能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開(kāi)頭有無(wú)聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？）5。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)。二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程組織過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書(shū)籍。 由疑激趣，通過(guò)錄像讓學(xué)生整體感知課文。（也可獨(dú)立研究）：1）諸葛亮算到了什么？2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？3）說(shuō)明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。按照表演的要求研究課文。進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。 課后深入研究《三國(guó)演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。 ，把握人物特點(diǎn)。（附表一），教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究。 《草船借箭》的故事梗概。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠(chéng)厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。要突出語(yǔ)文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。引導(dǎo)看課文插圖，在課文中用～畫(huà)出與圖意相應(yīng)的語(yǔ)句；討論：這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思？（3）根據(jù)板書(shū)，再次自讀課文，練習(xí)復(fù)述，（鞏固性練習(xí)）中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述，組織評(píng)議。小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。其二，導(dǎo)讀必須定向。（二）導(dǎo)讀第一段自由朗讀第一段，提出不理解的地方。反饋。齊讀第10自然段。（生齊讀）師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道三國(guó)指的是哪三國(guó)？生：三國(guó)指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。分角色朗讀對(duì)話(huà)。（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。）師：這部分寫(xiě)商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫(xiě)的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話(huà)，除了一處寫(xiě)周瑜很高興外，沒(méi)有再對(duì)他倆的神態(tài)、語(yǔ)氣作任何細(xì)致的描寫(xiě)，該怎樣讀才好呢？（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。（師邊畫(huà)邊講）曹 操劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。還在笑誰(shuí)？周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。教學(xué)重點(diǎn)：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人?！背鍪尽爸T葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?討論交流。教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容?！保ò汛挥美K索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。課件出示）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線(xiàn)劃出寫(xiě)諸葛亮究競(jìng)“算”到了什么的句子。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？如：怎樣借？為什么能借到？初讀課文、整體感知。㈣美育滲透點(diǎn)體會(huì)古典故事的民族文化美。㈠重點(diǎn)： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。第二段（3~5）講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征。師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。請(qǐng)同學(xué)們分