【正文】 可以自己研究；可以找合作伙伴研究。學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教師點(diǎn)撥。請同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事?用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。《窮人》一文設(shè)計(jì)，我著眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫了什么。（四）交流學(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟（學(xué)生交流其它內(nèi)容時(shí)，相機(jī)評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互評，體會(huì)桑娜的特點(diǎn)）從課文的第一自然段，能體會(huì)到什么？文中有兩個(gè)詞語準(zhǔn)確地形容了這個(gè)漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。四、學(xué)法引導(dǎo)1．教師教法引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。通過學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。那么，作者是如何表達(dá)的呢?你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點(diǎn)?好在哪兒?2.(l)桑娜探望西蒙時(shí)在門外敲門動(dòng)作的變化寫得細(xì)致入微。(2)朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。板書：桑娜漁夫(2)學(xué)生談?wù)剬φn文中窮人的印象。（2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，自制投影片。2．學(xué)生學(xué)法自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡”。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。指導(dǎo)有感情的朗讀。）六、布置作業(yè)根據(jù)課后“思考）我們讀過他寫的什么文章？（讀過他寫的《跳水》）2．出示幻燈片，介紹作者及寫作背景?！拔覀兛偰馨具^去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。(板書：善良)說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會(huì)體會(huì)。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮?二、檢查預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個(gè)人物?請同學(xué)把主要人物寫在黑板上?！吧Ｄ悄樕l(fā)白，說：‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過去。八、總結(jié)全文再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么?(語言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號)我們在寫作文時(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)?！苯處熥穯?，你覺得呢?從中你體會(huì)到了什么?⑵出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”⑶學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。語文，似乎是一門玄妙莫測的學(xué)問。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)的長遠(yuǎn)目標(biāo)的獨(dú)到領(lǐng)悟，沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是不可能“動(dòng)”起來的。（三）解決辦法采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。師板書等待丈夫：溫暖、舒適抱回孤兒：探望西蒙、坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。，抄寫自己喜歡的詞語和句子。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的是什么?“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些細(xì)致動(dòng)作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。（板題，讀題）（交流預(yù)習(xí)成果）交流收集的作者的資料。請同學(xué)們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會(huì)到桑娜的善良呢？指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會(huì)桑娜的善良，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑不安”的詞意。有感情朗讀課文。③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。②第7自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。提出明確的要求：引導(dǎo)找合作伙伴交流組織集體交流。討論填空：括號中填入的詞語，可以概擴(kuò)三個(gè)人所具有的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。⑴注意寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達(dá)方法。對比讀的材料(曾有學(xué)生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形)：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養(yǎng)活5個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦?因此她一會(huì)兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì)兒想不該抱回總結(jié)過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動(dòng)外，(相機(jī)板書：心理)還用了些什么表達(dá)方法刻畫人物?⑵語段二：第24自然段：①齊讀第24自然段。再讀讀課文中自己勾畫的新詞。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法，通過寫人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。二、教學(xué)重難點(diǎn)通過感悟語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)人物的寫法。①表示停頓、間歇。當(dāng)她看到兩個(gè)可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《跳水》一課。生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。窮人教案篇5教學(xué)目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會(huì)完全相同。【板書設(shè)計(jì)】窮桑娜漁夫西蒙人抱熬擔(dān)憂害怕堅(jiān)定善良寧可自己受苦，也要幫助別人【教學(xué)反思】真正的語文課堂，不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能。五、練習(xí)概括課文的中心思想1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來想一想，