【正文】 語文學科那些文質(zhì)兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發(fā)培養(yǎng)學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。比如學完了《七律 在課堂教學中，抓住課文的一些精彩片段，作繪聲繪色描繪和渲染，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，喚起學生豐富的想象，再因勢利導(dǎo)地進行點撥，就會激發(fā)學生的內(nèi)在情感因素，使之入情入景，產(chǎn)生強烈共鳴。通過反復(fù)地朗讀，讓學生細細品味，才能體會作者的感情，從而產(chǎn)生感情共鳴，受到教育。第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的德育滲透（范文）淺談?wù)Z文課堂教學中的德育滲透小學語文新課標總目標指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為了讓學生體會這種感情，我先讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此付出了什么代價，然后指導(dǎo)學生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中體會志愿軍對朝鮮人民的感激之情，從中體會中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深的情意。使他們在學習課文之前就對中國人民志愿軍產(chǎn)生濃厚的感情。這就要求語文教師要宏觀把握教材，在備課的同時備德育滲透，課堂教學中才能有針對性地把思想教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，將品德培養(yǎng)與語文知識訓(xùn)練有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學生緣文悟道，因道解文。利用語文學科對學生進行德育教育，首先教師要深入鉆研教材，準確挖掘教材中的德育因素，精心設(shè)計教案；其次是教學中要利用各種契機，采取靈活多樣的滲透方法，潛移默化地對學生進行德育教育；然后是通過活動創(chuàng)設(shè)，讓學生在實踐中體驗，使學生受到的德育教育得到理性升華。語文課堂教學對字、詞、句的學習是必不可少的，在對文章詞句、篇章的反復(fù)咀嚼、揣摩中發(fā)揚課文的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學生云體味、感受，使學生的整個身心完全投入到文章真摯的情感當中去，受到更深層的教育。對于培養(yǎng)學生深深的民族自豪感和榮譽感相當重要。體驗式教學對于學生理解課文內(nèi)容、將課本上的德育知識應(yīng)用到生活中有著重要的作用。因此，明確德育教育的意義進而采取針對性對策促進學生的發(fā)展十分重要。比如，《掌聲》是一篇記敘文，文章通過描述一位殘疾學生的行為習慣，表現(xiàn)出她自卑的心理特征。不僅培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，而且將德育教育滲透于無形之中。又如《陶罐和鐵罐》中“鐵罐早已氧化”從這句話中可悟出，鐵罐驕傲自滿只看到自己的長處，而沒有想到時間長了自己會被氧化的短處，這樣引導(dǎo)學生使學生明白了人都有自己的優(yōu)缺點，（教育學生要多做自我批評），使學生的心靈得到凈化和陶冶。那么，如何讓學生在語文教學中得到潛移默化的德育教育效果呢？下面，我結(jié)合自己近年來的教學實踐談幾點粗淺的看法。在課堂教學中，教師要采取靈活多樣 的教學方法，激發(fā)學生的情感，潛移默化地對學生進行德育教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學生體會：“我”當時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。在記寫日記中體驗 特級教師魏書生說：“日記是‘道德長跑’，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。我們在閱讀時要把握作者的感情的基礎(chǔ)，體會老人與海鷗的深厚感情。索溪峪的山的確有著與眾不同的美，這種美，是一種驚險的美，是一種磅礴的美，是一種隨心所欲、不拘一格的美。讓有過類似情況的同學來說說他們當時的感受?！庇械恼f“我從?五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這些活動豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質(zhì)，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。一、在語文教學中，堅持文道結(jié)合的原則，讓學生獲得思想品德教育能更具體、形象。桂林的水，靜，“你感覺不到它在流動”；清，“可以看見江底的沙石”；綠，“仿佛那是一塊無暇的翡翠。我在教《梅蘭芳》一文時，我對梅蘭芳多次拒絕為日本人演出，梅蘭芳為了拒絕日本人的邀請而蓄須宣告不再登臺演出，甚至不惜自傷身體，他寧愿過窮困的生活?！边€有同學說：“從海鷗?突然飛來?、?翻飛盤旋?、?肅立?、?鳴叫?等動作說明了海鷗有靈性，對老人情義深厚。這既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學生從中心領(lǐng)神會，受到強烈的感染和教育。背景搭橋時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史現(xiàn)實。教學時可通過指導(dǎo)學生有感情的朗讀，讓學生感受草原美麗的風光與蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大西北的情感；《夢想的力量》記敘了6歲的加拿大男孩瑞恩第二次，老班長見到三個小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。小學語文教師一定要認真分析學生的心理特征，為他們準備適宜的德育教學內(nèi)容，進而提升學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，促進學生的全面健康發(fā)展。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，學生通過自主預(yù)習以及教師講解只能感受到小興安嶺的美，以為文章就是表達了作者對于小興安嶺的贊美之情。二、新課程背景下小學語文課堂教學的德育滲透策略（一）靈活運用多種教學方法采取合理有效的教學方法推行德育教育，往往更能吸引學