【正文】 要讓學生自主自由地寫作表達，我們要重視營造作文教學的情景，誘發(fā)寫作興趣，常設置一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)去讓學生自發(fā)感悟、自主表達。因為網(wǎng)絡環(huán)境集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息于一體，以網(wǎng)絡形式把信息傳遞給學生。”培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。葉圣陶先生說：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發(fā)展，寫作材料會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。參考文獻王寧《文言與白話－談中學語文的文言文教學》2008吳艷《語文教學要把好朗讀關》－《語文教學通訊》20012王槐松《文言文誦讀法古今談》－《語文教學與研究》1994《語文教學與研究》2004第89頁《語文課程標準》第五篇：如何激發(fā)高中生的寫作興趣如何激發(fā)高中生的寫作興趣(廷鍇紀念中學廣東羅定527200)【摘要】作文是語文教與學的重難點，在很多時候，學生對待寫作都是迫于無奈，草草了事。交流是學生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。二、抓住誦讀，激發(fā)學習文言文的興趣《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。很多教師都認為：誦讀和積累是學習文言文的重要方法，但我認為這個方法說起來容易做起來難，因為這必須發(fā)揮學生主動性才行。（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。讀“xi224。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上?！薄耙妫右砸娕獎t遷，有過則改。取自曹植《七步詩》，形象生動的表現(xiàn)了國共兩黨的兄弟關系，也表現(xiàn)了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內(nèi)訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。因計數(shù)頻繁，引申為屢次、頻頻，音shu242。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習見而人猝然不能辨者。當代青少年，只有既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又擁有現(xiàn)代科技知識，才能擔當振興中華、富國強民的重任?！?恐識驢 結局：虎跳踉大。在文言文教學過程中，激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。詞中充分體現(xiàn)了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀通過對月和對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結。我聽說這件事很久了。自是指物作詩立就?！?，激勵同學珍惜時間。筆者認為，經(jīng)過分角色的扮演和辯論，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學生自主合作、積極探究的學習方式，拓展了思維空間。這樣的設計，很富有激情，調(diào)動學生們的情緒，讓他們熱情洋溢，迫不及待的想知道陋室陋在哪里？二、課堂靈活，激發(fā)興趣背誦情況的考查一直是教學工作中的難點，常?；ê艽蟮牧?，卻收效甚微，怎么辦？筆者結合自己的教學實踐，認為這是個長期的過程。第一篇：淺談如何激發(fā)高中生學習文言文的興趣淺談如何激發(fā)高中生學習文言文的興趣[摘要]文言文教學，作為語文教學中的一種特殊文字表達形式存在，是中國傳統(tǒng)文化的結晶，同時也是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，其存在有著重要的價值和意義。比如可以安排一周當中的兩三天早晨，由語文課代表負責晨讀。文言文教學的現(xiàn)狀令人擔憂，因為它與我們現(xiàn)代生活越來越遠。當自己受到不公平的待遇時，可以說：自己比竇娥還冤，不但表達了自己的冤情，而且語言幽默詼諧，簡潔。其文理皆有可觀者。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。在古詩文教學中，活躍的課堂氣氛，必定能充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的環(huán)境中自主學習。吃驢根據(jù)以上板書可把背誦內(nèi)容化繁為簡，按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結局以及黔驢來歷，懼驢、識驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。但是，文言文畢竟是一種歷史的語言，與現(xiàn)代生活距離甚遠。結合文字、訓詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發(fā)高中生學習文言文的興趣。又引申為密，音c249。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”“鼎，君子以正位凝命。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。最后從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。n”時，義為顯示、顯露、出現(xiàn)、實現(xiàn)。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導感性認識。因此，作為一線的語文教師，我認為應激發(fā)學生學習文言文的興趣。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出來，學生可以回答的盡量讓學生表現(xiàn)，確實不能解決的，我加以點撥和指導，改變了過去由老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。究其原因，主要是學生缺乏寫作興趣。”可見生活對學生寫作是十分重要的。學生讀書多了，感受多了，感悟深了，自然地想要表達，表達自己的讀書所感所得。我們可以利用網(wǎng)絡進行情景寫作、休閑寫作、無主題寫作等活動，讓學生借助巨大的網(wǎng)絡資源，貼近生活、關注社會人生，充分地發(fā)揮個性寫作。經(jīng)常讓學生一事一議，以開放式的題目讓學生自主寫作。在教學過程中，我們開放作文的寫作過程，把寫作的主動權交還學生，讓他們獲得無拘無束的自主體驗，放飛創(chuàng)作靈感，解放寫作個性，做個寫作的自由人。網(wǎng)絡環(huán)境打破了傳統(tǒng)作文教學的法規(guī)，為學生的寫作提供了更廣闊的時間和空間，提供了生動、豐富、快捷的資源。二、以讀寫結合的方法激發(fā)寫作興趣著名的美國心理學家克拉森實驗研究指出：“學生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效。然而很多學生缺乏對這種生活 的積極感受和發(fā)現(xiàn)的能力，從而失去了無數(shù)次撒播寫作種子、激發(fā)寫作興趣與沖動的良好時機。相信我們教學一線的教師，如果能曉之以理，教之有據(jù)，文言文教學輝煌的明天就會和我們握手，學生也能和我們的“之乎者也”交上朋友。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。例如教《扁鵲見蔡桓公》時，我先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學生，激發(fā)了學生學習的興趣。公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學。講解這些與實際聯(lián)系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產(chǎn)生“古文無用論”。n”兩讀。本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時，“心樂之”?！薄皳p，君子以懲忿窒欲。皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數(shù)目，音sh249。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。無疑，文言文作為古代書面語言，記載著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達思想感情的技巧。懼驢高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。由于他們具有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，要設法設計搶答題，通過競爭形式提高學生學習文言文的興趣。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。其詩以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。比如用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。再評論一下里面的項羽與劉邦，是項羽優(yōu)柔寡斷，還是劉邦狡詐，明明是要殺劉邦，最后卻放虎歸山，怎么看待這個問題，讓大家辯論?！苯裉欤妥屛翌I著大家一起走進他的陋室，共同感受作者超越世俗的志趣和情懷。而在現(xiàn)實教學中，發(fā)現(xiàn)我們的高中生對文言文的學習缺乏興趣，甚至有的學生一聽到文言文就害怕，甚至抵觸，這使我們教師對文言文的教學陷入了尷尬。晨讀的本身就是自主學習的體現(xiàn)，這樣做一是培養(yǎng)大家的語文閱讀語感，同時也可以加深印象。只有充分引發(fā)和調(diào)動中學生學習文言文的興趣，調(diào)動學生的積極性，