【正文】 他才能完全消失，和普通人一樣了?！北疚耐ㄟ^敘述方仲永因?yàn)楦赣H“不使學(xué)”，而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。告訴我們學(xué)習(xí)和教育對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重要!希望同學(xué)們要不斷學(xué)習(xí)，不做方仲永這樣的人，遺憾終生。這個(gè)故事一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如：賞析蘇軾詞《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》水調(diào)歌頭〔宋〕 蘇軾 明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現(xiàn)了作者對(duì)永恒的宇宙和復(fù)雜多變的人類社會(huì)兩者的綜合理解與認(rèn)識(shí)，是作者的世界觀通過對(duì)月和對(duì)人的觀察所做的一個(gè)以局部足以概括整體的小小總結(jié)。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉(zhuǎn)，厭薄宦海浮沉，在皓月當(dāng)空、孤高曠遠(yuǎn)的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學(xué)意味，揭示睿智的人生理念，達(dá)到了人與宇宙、自然與社會(huì)的高度契合。這首詞語(yǔ)言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學(xué)生深受感染。我相信這首詞一定會(huì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣的。三、用故事幫助學(xué)生理解，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在講解新的課文之前，先把課文的情節(jié)內(nèi)容用故事的形式向同學(xué)講一遍，或者先將文中的經(jīng)典詩(shī)句先用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述一下，然后再要求學(xué)生翻開課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以這樣的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。如講述：《傷仲永》一文時(shí)，老師先用現(xiàn)代漢語(yǔ)向?qū)W生大致講述這個(gè)故事?！秱儆馈分v的是金溪有個(gè)名叫方仲永的人，世代務(wù)農(nóng)。仲永五歲便會(huì)寫詩(shī)，而且很有文采，父親以此為榮，帶他四處做詩(shī)掙錢不讓他學(xué)習(xí)。十二三歲時(shí)，再讓他作詩(shī)，無任何文采，和普通人沒有什么區(qū)別。這個(gè)故事告訴同學(xué)們：即使天生是天才，也要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。這個(gè)故事定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。四、通過競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于他們具有這一重要特征，所以我們教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法設(shè)計(jì)搶答題，通過競(jìng)爭(zhēng)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在文言文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的重要舉措。在古詩(shī)文教學(xué)中，活躍的課堂氣氛，必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。我自己經(jīng)常設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽題目，為上每一節(jié)課提供保障。例如：每天上早讀組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀比賽，學(xué)生踴躍報(bào)名參加，通過早讀課上的誦讀賽，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)勁頭更足了。我還讓學(xué)生自己出題互考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并通過評(píng)比方式進(jìn)行，讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們八仙過海，各顯神通，他們?cè)谥R(shí)的長(zhǎng)河中遨游，有一種其樂無窮的感覺。在這些競(jìng)爭(zhēng)中，我們很容易看出同學(xué)們參與這些活動(dòng)的熱情和興趣。通過以上活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣大大增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的理解大大加深，學(xué)生的知識(shí)視野得以開闊，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高。五、通過多變的板書設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。合理的板書設(shè)計(jì)能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在初中古詩(shī)文教學(xué)中誦讀是最基本的要求。因此板書必須重點(diǎn)突出，為背誦服務(wù)。例：黔之驢(寓言)板書設(shè)計(jì)開端：黔之驢，好事者船載以入，放之山下。黔驢來歷驢虎發(fā)展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠(yuǎn)遁——益習(xí)其聲終不敢搏。懼驢高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。———甚 恐識(shí)驢 結(jié)局：虎跳踉大。吃驢根據(jù)以上板書可把背誦內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局以及黔驢來歷，懼驢、識(shí)驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。根據(jù)不同詩(shī)文內(nèi)容可采用不同的板書形式，可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的文言文可用表格，板書效果良好。比如七年級(jí)下冊(cè)24課《古代詩(shī)詞三首》總結(jié)時(shí)，可將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來，使學(xué)生一目了然。為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字掌握程度，教師故意將一些易錯(cuò)的字不寫或?qū)戝e(cuò)，讓學(xué)生填寫或改正，激發(fā)學(xué)生改錯(cuò)別字的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。為了激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，歸納內(nèi)容、寫段意等可由學(xué)生自己歸納板書。這些方法都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?？傊?，通過以上靈活多變的方法，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)好文言文，如果你是語(yǔ)文老師，希望你也試試哦！第三篇：如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之我見毛壩中學(xué)廖文安我曾經(jīng)看到這樣一則消息：臺(tái)灣本土詩(shī)人余光中先生針對(duì)當(dāng)前臺(tái)灣部分青少年語(yǔ)文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學(xué)。而臺(tái)灣教育部長(zhǎng)不以為然。就是這位部長(zhǎng)，在給已故沈謙教授的挽聯(lián)中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”。臺(tái)灣眾多語(yǔ)文教師在對(duì)教育部長(zhǎng)失望的同時(shí)，發(fā)起了搶救國(guó)文運(yùn)動(dòng)。（06年3月1日中國(guó)中央電視臺(tái)中文國(guó)際頻道《海峽兩岸》節(jié)目）。這則消息引起了我的深思。無疑，文言文作為古代書面語(yǔ)言，記載著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達(dá)思想感情的技巧。當(dāng)代青少年，只有既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又擁有現(xiàn)代科技知識(shí)，才能擔(dān)當(dāng)振興中華、富國(guó)強(qiáng)民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)。如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就不能不是中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的實(shí)質(zhì)性問題。下面，根據(jù)我的教學(xué)歷驗(yàn)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的淺見。一、綜合文字、音韻、訓(xùn)詁等知識(shí)，講清字、詞語(yǔ)的涵義。清朝著名小學(xué)家戴震小時(shí)候?qū)W《大學(xué)章句》，塾師說這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉(zhuǎn)述出來，又由曾子的弟子記錄才保存下來的。戴震問：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言?！贝髡鹩謫枴爸熳雍螘r(shí)人？”塾師答“宋朝人?！贝髡鹩謫枴翱鬃?、曾子何時(shí)人？”又答“周朝人?！贝髡鸶F追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對(duì)，讓他去讀《說文解字》。戴震學(xué)習(xí)了三年，就弄清了字義。并且，在后來的學(xué)術(shù)實(shí)踐中，形成了由文字而通訓(xùn)詁、由訓(xùn)詁而通經(jīng)學(xué)的古代書面語(yǔ)言詮釋方法論。文字是語(yǔ)言的載體，能使一發(fā)即逝的語(yǔ)言“傳于異地，留于異時(shí)”。早在唐朝，韓愈就意識(shí)到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識(shí)字”。清人更是將這一思想深化，強(qiáng)調(diào)“讀書貴先識(shí)字”。這里所說的識(shí)字，重在了解漢字形、音、義的關(guān)系。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習(xí)見而人猝然不能辨者。結(jié)合文字、訓(xùn)詁等知識(shí)，講清常用字詞的原委，有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習(xí)見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進(jìn)而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也?！瘪罩敢路旅娴倪吘?，以其下垂，引申為后代。又如《寡人之于國(guó)也》：“數(shù)罟不入洿池?！斌w現(xiàn)了古人的環(huán)保意識(shí)。六個(gè)字有三個(gè)難點(diǎn)。數(shù)，本是小學(xué)都應(yīng)掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義?；煜??！墩f文》：“數(shù)，計(jì)也?！毙鞛墩f文解字注箋》：“計(jì)數(shù)為本義，因謂所計(jì)數(shù)為數(shù)。計(jì)數(shù)頻繁，故為頻數(shù)，又為數(shù)密也?！痹瓉恚硎居?jì)數(shù)，音sh，是數(shù)的本義。名動(dòng)相因，詞類活用成為固定意義，引申為數(shù)目，音sh249。因計(jì)數(shù)頻繁，引申為屢次、頻頻，音shu242。，又引申為密，音c249。罟，較生僻。罒，是“網(wǎng)”字的變形，本象網(wǎng)形。楷書中的從“罒”的字多有網(wǎng)義，如“羅”指捕鳥網(wǎng)，“罩”指捕魚網(wǎng)。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動(dòng)。王筠《說文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳?！币虼?，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長(zhǎng)繁殖，不許密網(wǎng)捕魚。深入淺出地講清漢字的形音義，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然，僅靠老師講解是不夠的，還應(yīng)該教學(xué)生查《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號(hào)碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項(xiàng)間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。二、結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活與學(xué)生心理，闡發(fā)古人思想精華?，F(xiàn)實(shí)生活中，政治演說、企業(yè)文化，甚至日常表達(dá)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用得當(dāng)，尤顯典雅，意蘊(yùn)深厚。皖南事變后，周恩來在《新華日?qǐng)?bào)》上奮筆疾書“相煎何急”。