【正文】 引導(dǎo)學(xué)生想象，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)一步體會(huì)大禹的不辭勞苦和不怕困難的精神。百：第一筆“橫”較長(zhǎng)，在上半格居中的位置。啟發(fā)想象：大禹可能會(huì)受到哪些苦？從詞語(yǔ)“不分日夜、走遍、千山萬(wàn)水、歷盡、千辛萬(wàn)苦”體會(huì)大禹為了察看地形、了解水勢(shì)，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艱辛。三、品讀課文，理解第一、二自然段。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。因此，《大禹治水》、《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事才會(huì)家喻戶(hù)曉。（學(xué)習(xí)二——四自然段）——四自然段，出示學(xué)習(xí)要求。（2）試著給課文分段。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞。六，探究問(wèn)題——題目中為什么稱(chēng)禹為大禹？師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中都說(shuō)的是“禹”，為什么題目中要說(shuō)是大禹呢？你認(rèn)為他“大”在何處？請(qǐng)大家想一想，可以和同桌討論討論。這是一種怎樣的精神？（舍己為人、奉獻(xiàn)）（板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)）滲透寫(xiě)法：課文沒(méi)有多余的描寫(xiě)，只選取了一個(gè)最典型的事例就讓一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的大禹躍然紙上。預(yù)設(shè)1：“泥水” 泥水是怎樣的？預(yù)設(shè)2：“長(zhǎng)年”。我們?cè)賮?lái)齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？ 預(yù)設(shè)：我知道了大禹治水的神話(huà)故事。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入，開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)?！笆帧薄白鸱Q(chēng)”“代代相傳”重讀，讀出人們對(duì)大禹的感激和尊敬。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。）：“華”是多音字，在文中讀“hu225。：神話(huà)故事是民間文學(xué)的一種。理解“洪水”。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題小朋友，你們喜歡神話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話(huà)故事中的英雄人物，他的名字就叫大禹。板書(shū)課題.（①簡(jiǎn)單介紹禹，禹是四千多年前我國(guó)部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄?！昂樗笔呛恿饕虼笱┗蛉谘┒鸬谋q的水流，常常造成災(zāi)害。遠(yuǎn)古時(shí)代人民的集體口頭創(chuàng)作?！?； “堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。并概括課文主要內(nèi)容。華夏 洪水 沖毀 逃散 休息 處死 受罰 治服 考察 照顧 泛濫 淹沒(méi) 勃然大怒 翻山越嶺，我們已經(jīng)對(duì)“大禹治水”的神話(huà)有些了解。（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“一年又一年、四處奔波”體會(huì)禹治水的無(wú)盡艱辛，從對(duì)禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會(huì)禹“舍小家顧大家”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我明白了疏比堵更好解決困難。指名讀，齊讀。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：那是幾年?。緼（不知道）引導(dǎo)：讀讀課文找一找。今后我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)也可以用上這種方法。（生討論片刻后回答）生：“大”是指?jìng)ゴ螅瑐ゴ蟮挠?，偉大的英雄。教學(xué)難點(diǎn)：能試著給課文分段，概括課文的主要內(nèi)容。四．作業(yè)布置：查閱有關(guān)鯀禹治水的資料。？，體現(xiàn)禹的聰明才智?？梢?jiàn)，奉獻(xiàn)是我們?nèi)松鷥r(jià)值和生命地位的所在。鯀的兒子禹看到這種情形，就想辦法要為人們制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇民間傳說(shuō)——《大禹治水》。（一）學(xué)習(xí)第一自然段。：他和百姓一起挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，把洪水引向大海。父：筆順是撇、點(diǎn)、撇、捺，第三筆和第四筆在豎中線(xiàn)上交叉。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，努力達(dá)到心靈與文本交融的境界。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著真情實(shí)感去讀書(shū)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。房：戶(hù)字頭兒，注意“方”字第二筆“橫”稍長(zhǎng)。：大禹先做了什么？課件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山萬(wàn)水，察看地形，了解水勢(shì)，歷盡了千辛萬(wàn)苦。課件出示生字“摘星”游戲，讀字、說(shuō)詞，鞏固識(shí)字效果。教師導(dǎo)語(yǔ)：傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)自己的家園，到處流浪。因?yàn)橛硇南蛋傩眨瑸槊裨旄?，大公無(wú)私，是人們心目中的大英雄，所以大家要尊稱(chēng)他為“大禹”。] 三． 引入情境，境中悟情。（1）輪流讀課文，思考討論課文的主要內(nèi)容。概括課文的主要內(nèi)容。師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心？生：不治好洪水，就絕不回家門(mén)。還有哪些詞讓你感受深刻？出示：他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。是啊，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)得很悲慘。禹：不怕辛苦，機(jī)智勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，都顧不上進(jìn)去看一看。教師投影展示。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。（2）鯀見(jiàn)到洪水泛濫，十分著急。（重點(diǎn)交流容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，從小到大，我們聽(tīng)過(guò)許多有趣的故事，那你們知道神話(huà)故事嗎？ 學(xué)生交流自己聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事。（板書(shū)“洪水”。體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的極大災(zāi)難。大禹是后人對(duì)他的尊稱(chēng)。）從哪兒可以看出洪水很兇猛？（出示：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。神話(huà)故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求，它是一種精神寄托的實(shí)化展現(xiàn)，對(duì)后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開(kāi)火車(chē)讀。齊威王聽(tīng)了，饒有興趣地說(shuō)：“好，請(qǐng)說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)！”“十分”重讀，讀出鯀的著急。本文主要寫(xiě)了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過(guò)很多困難終于治服洪水的故事。請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個(gè)故事，說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)禹是一個(gè)怎樣的人。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。通過(guò)你們的朗讀老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么面對(duì)無(wú)情的洪水，禹是怎么想的？找到（一定要把洪水治好）是原因讓他堅(jiān)定地投入治水之中？理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子: “一定要把洪水治好。評(píng)價(jià)：你聯(lián)系課文讀懂了這個(gè)詞。師：（出示課件第四段，“才，僅僅、卻、又”已變紅，對(duì)比