【正文】 巴金的偉大在于他要追究在大災(zāi)難過后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的道德責(zé)任。但是，弱化政治背景卻使得后面學(xué)生對于作者的無奈的行為或者“文革”后懺悔的舉動不理解不認(rèn)同。再如：“他要學(xué)習(xí)材料。不作語法分析學(xué)生就很難抓住要點。加強(qiáng)對學(xué)生的語法教學(xué)，強(qiáng)化他們運用語法解決實際問題的意識。如第一段學(xué)習(xí)，重點品味了“揪、批、斗、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞讀，使學(xué)生從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學(xué)生閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中的語言。一直知道課堂的真正主人是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課時間講這篇課文確實很緊，只能在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此課堂上給學(xué)生讀書的機(jī)會就少了些，這應(yīng)該是一個遺憾。在教授本文時，筆者給學(xué)生發(fā)表言論的自由，尊重、理解學(xué)生的感情，積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的感悟，采用換詞法并聯(lián)系生活體驗，在師生的相互補(bǔ)充中把握作者的情感。對于這種做法，我們該怎么評價？ 生：當(dāng)時迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個句子，進(jìn)行選詞填空。第三篇：小狗包弟教學(xué)反思篇一：小狗包弟教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計與反思篇二：巴金《小狗包弟 》教學(xué)案例反思巴金《小狗包弟 》教學(xué)案例反思作者：劉立軍來源：《新課程研究在學(xué)生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導(dǎo)；那么，在學(xué)生的每一次跳躍中，學(xué)生能力就會得到不斷的提高。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學(xué)生。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再?；蛟S內(nèi)心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。二、案例描 述筆者在平時的語文閱讀教學(xué)中，一直在思考：如何才能讓學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵，走進(jìn)作者給我們書寫的世界里，讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的載體。文本中用的就是這個“撲”字，一個“撲”字傳達(dá)出了一種喜愛之情，流露出一種信任之感?！睅煟荷钪械奈覀円部偸橇?xí)慣于為自己找各種借口，把責(zé)任推到客觀的環(huán)境上，我們的悲哀就在于不斷地抱怨環(huán)境，而巴金的高明卻在于從不抱怨社會，抱怨環(huán)境，只在抱怨自己。文章借一條名叫“包弟”的小狗的遭遇，再現(xiàn)“文化大革命”的殘酷與荒唐,可謂以小見大?？梢惶霉_課，卻使我的缺陷展露無遺。語文課堂，語言的華彩，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語言的感染力，是撐起語文課堂的支柱。很開心自己今天能暴露出這么多不足，真正的明白自己在講臺上還是個“菜鳥”。每一節(jié)用心備的課也都難免有不足的地方，在本文教學(xué)中我做了以下思考：本文的寫作背景是文革時期——中國歷史上一個十分特殊的時期。注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學(xué)中的實際問題。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識作保證?，F(xiàn)代文閱讀部分的主觀題，既考查學(xué)生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學(xué)生的語言表達(dá)能力；日常說話、書面表達(dá)等也都離不開語法知識。此時教學(xué)難點是學(xué)生認(rèn)為作者的所作所為沒有懺悔的必要，那是在那樣一個特定年代的無奈之舉，是可以原諒和理解的，無從談到學(xué)生對于作者行為的認(rèn)同和贊揚(yáng)。當(dāng)然在教學(xué)過程中，因為學(xué)生與“文革”時代有一定的隔膜，所以雖然明知道送走小狗是不對的，違背人性的，但是對于這種行為表示理解，以至于最終不理解作者的愧疚因何如此深重，在人性的善惡之間搖擺不定。有的人體驗的非常強(qiáng)烈，有的人對良知的體驗則比較麻木。二、案例分析在備課的過程中，筆者一次次被作者情感的流露感動，希望學(xué)生看到的不僅僅是一只小狗的可愛和可悲的結(jié)局，而且可以看到的作者通過記敘一只小狗的命運所寫出得那個時代人們的恐懼、無奈、苦悶和內(nèi)疚，更要看到作者在“文革”結(jié)束以后同樣作為一個受害者卻勇敢地站出來面對自己曾經(jīng)的過錯，面對真實的內(nèi)心，面對小狗包弟和世人深深的懺悔和歉意。病句辨析題大多也應(yīng)進(jìn)行語法分析。其主干是：“事實為明證”。現(xiàn)在高中語法教學(xué)的實際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，略講。我在設(shè)置的問題上，自以為有學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生回答這個問題應(yīng)該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學(xué)生未必就能理解。教學(xué)的經(jīng)驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學(xué)智慧。再用一些類似的資料進(jìn)行拓展延伸探究。五、教學(xué)反思經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)只要教師敢于放手，將主動發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一個善于思考的大腦的。撫摸：用手輕輕地按著，來回地移動。師：從何而知？生：從第5段第3行“那種高興、親熱的樣子，現(xiàn)在想起來我還很感動”和第8段第4行“我卻暗暗的流淚”等感受到的。狗的故事好理解，但學(xué)生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點。三、老師沒有起到很好的支架作用。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。語言的表達(dá)能力，還真是自己以后必須提高的地方。課文通過一條小狗的遭遇，反思了一個時代，反思了人性弱點，可謂以小見大。能體會到文中流露出的情感嗎？生：我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。生：學(xué)生翻字典，解釋。所以在學(xué)生初讀把握情感主線后，筆者又安排學(xué)生默讀深入品析，學(xué)生是善于分析體會的，他們的表現(xiàn)大大出乎