【正文】 我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)案例；剖析中圖分類號： 文獻標識碼：a 文章編號：1671—0568（2013）33—003102一、案例背景《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“文革”結(jié)束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代慘無人道的現(xiàn)實；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達了深重的歉疚和懺悔之情。課文通過一條小狗的遭遇，反思了一個時代，反思了人性弱點，可謂以小見大。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學(xué)生閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中的語言。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。一直知道課堂的真正主人是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。第一篇：小狗包弟教學(xué)反思小狗包弟教學(xué)反思巴金用手術(shù)刀般的筆一刀一刀的解剖自己，在反思中懺悔，在懺悔中獲得心靈的寧靜，在寧靜中打掃心里的垃圾。在朱老師舉重若輕的點撥下，“菜鳥”形象原形畢露。可我一上課，就啪啪啪的機關(guān)槍掃射似的。三、老師沒有起到很好的支架作用?，F(xiàn)在想來，出現(xiàn)這樣的問題，主要是沒有精心去設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的時間分配，而且課堂上沒有帶手表，準確的計時。狗的故事好理解，但學(xué)生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點。本課教授的重點，自然要放在對文中所流露的情感的品味、分析上。師：從何而知？生：從第5段第3行“那種高興、親熱的樣子，現(xiàn)在想起來我還很感動”和第8段第4行“我卻暗暗的流淚”等感受到的。生：“撲”好，因為“奔”只是一個動作，而“撲”有身體的接觸，帶有一種喜愛的情感。撫摸：用手輕輕地按著，來回地移動。師：雖然同學(xué)們的觀點不一，但都有道理，因為觀點沒有對錯。五、教學(xué)反思經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習，筆者發(fā)現(xiàn)只要教師敢于放手，將主動發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一個善于思考的大腦的。、去說，只做一名課堂學(xué)習的組織者和引路人，在新課改的引領(lǐng)下，真正完成教師角色的轉(zhuǎn)變。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究。目的，是為了銘記歷史，希望瘋狂不再。教學(xué)的經(jīng)驗果然不是熱血就能夠替代的，他是一個成功老師多年打磨下來的教學(xué)智慧?；蛟S內(nèi)心覺得并不緊張，其實無意識的還是表露了緊張。我在設(shè)置的問題上，自以為有學(xué)生的預(yù)習，學(xué)生回答這個問題應(yīng)該沒有難度；其實，這些問題的答案，只是老師知道，學(xué)生未必就能理解。我的筆，肯定是沒有巴老自我剖析的那份功力。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，略講。能夠理解到一件件反思，一件件總結(jié)?，F(xiàn)在高中語法教學(xué)的實際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。改變他們只有學(xué)外語時才學(xué)語法的想法。其主干是：“事實為明證”。高中文言文學(xué)習要求學(xué)生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。病句辨析題大多也應(yīng)進行語法分析。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關(guān)，如2004年浙江卷第22題把一組材料整合成一個單句；仿句造句和對對聯(lián)等類型試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應(yīng)對無誤。二、案例分析在備課的過程中，筆者一次次被作者情感的流露感動，希望學(xué)生看到的不僅僅是一只小狗的可愛和可悲的結(jié)局，而且可以看到的作者通過記敘一只小狗的命運所寫出得那個時代人們的恐懼、無奈、苦悶和內(nèi)疚，更要看到作者在“文革”結(jié)束以后同樣作為一個受害者卻勇敢地站出來面對自己曾經(jīng)的過錯，面對真實的內(nèi)心，面對小狗包弟和世人深深的懺悔和歉意。但是沒有想到在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生沒有很好地理解設(shè)題的本義，只是一味地遵從全文的思維定勢，對作者善良、勇敢、有良知的形象蓋棺定論，回避作者內(nèi)心中暴露出的自己人性的弱點。有的人體驗的非常強烈，有的人對良知的體驗則比較麻木。三、案例反思作為一篇寫人記事的文章，筆者讓學(xué)生先通過文本的閱讀了解以小見大的寫作手法，思路上讓學(xué)生通過作者對小狗包弟的描寫、對那個時代的描寫，最終看到一位老人的良知。當然在教學(xué)過程中，因為學(xué)生與“文革”時代有一定的隔膜，所以雖然明知道送走小狗是不對的，違背人性的，但是對于這種行為表示理解，以至于最終不理解作者的愧疚因何如此深重，在人性的善惡之間搖擺不定。噩夢般的“文化大革命”已經(jīng)過去多年。此時教學(xué)難點是學(xué)生認為作者的所作所為沒有懺悔的必要，那是在那樣一個特定年代的無奈之舉，是可以原諒和理解的，無從談到學(xué)生對于作者行為的認同和贊揚。接著讓學(xué)生通過閱讀文本，提煉出描寫那個時代的文字，并且用這樣的句式概括：這是一個 ？搖 ？搖的時代，因為文本中有這樣 ？搖 ？搖的描寫，從而訓(xùn)練學(xué)生提煉概括的能力，以及更細致地了解作者所描寫的那個時代的特點?，F(xiàn)代文閱讀部分的主觀題，既考查學(xué)生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學(xué)生的語言表達能力；日常說話、書面表達等也都離不開語法知識。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識作保證。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學(xué)中的實際問題。而高中語文教學(xué)的目標和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語法知識，高中語文教學(xué)實踐中更離不開語法知識，所以為學(xué)生補上語法知識課，一方面有利于提高中學(xué)生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結(jié)構(gòu)