【正文】 學(xué)生的動通常指的是行動，但更應(yīng)讓學(xué)生心動；通常又指的是課內(nèi)動，但更應(yīng)讓學(xué)生課后有繼續(xù)去動的激情和沖動，并付諸實際行動。（《癸卯歲始春懷古田舍》） （多媒體 4） 2．結(jié)合《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談?wù)勀銓μ?詩感受最深的藝術(shù)特色。其所以是如此，不僅在于五首詩分別從辭官場、聚親朋、樂農(nóng)事、訪故舊、歡 夜飲幾個側(cè)面描繪了詩人豐富充實的隱居生活，更重要的是，就其所抒發(fā)的感情而言，是以質(zhì)性自然、樂在其中的情趣來貫穿這一組詩篇的。 ⑴ “種豆 ”，代勞作之事； “南山下 ”，點勞作之地； “草盛 ”，雜草叢生； “豆苗稀 ”， “草 ”、 “苗 ”對舉，形不善經(jīng)營之狀，更顯樂此不疲之心。異朝市： 市朝變遷。 歸園田居（其四） 久去山澤游①，浪莽林野娛②。 【注釋】①野外：這里指農(nóng)村。榆樹柳樹的 陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。（提示：點題句是哪一句？） 明確： B、守拙歸園田。 提問： “歸 ”字是詩眼，標(biāo)題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得 我們思考呢？（以 “歸 ”字為核心來解讀詩歌） 討論、明確： ⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？ 朗讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題 ⑴從何而歸？ 明確： “塵網(wǎng) ”、 “樊籠 ”。 教學(xué)課時 ：一課時。（注意煉字 “誤 ”） （養(yǎng)家糊口，大濟蒼生。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。（研讀重點由學(xué)生自己確定，或內(nèi)容情感、或藝術(shù)特色。 歸園田居（其三） 種豆南山下 ①， 草盛豆苗稀。③試：這里作副詞用，初也，偶也，轉(zhuǎn)意為 “偶爾有一次 ”。③漉：過濾。 追問：能否結(jié)合《歸去來兮辭》來分析《歸園田居（其一、其三）》？ 討論、明確： 《歸去來兮辭》是詩人將歸隱時所作，是詩人的歸隱宣言，情感激切、興奮，其中所寫田園生活是其美麗的憧憬；與《歸園田居（其一）》相比，《歸去來兮辭》中所寫歸隱生活較為飄灑，浮于現(xiàn)實之上。 三、播放田園風(fēng)光的音樂畫面（多媒體 3），學(xué)生齊讀詩歌收束課堂。為此，我設(shè)計了以 “朗讀、品讀、比較、探究 ”為主要學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生逐步加深對詩歌 的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。 。本課教學(xué)設(shè) 計，有兩個教學(xué)重點：一是以引導(dǎo)學(xué)生體會欣賞詩歌的意境為重點，力圖培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的欣賞能力；二是通過《歸園田居》組詩的拓展探究學(xué)習(xí)，從更深入的層面了解陶淵明其人其詩的意義。 討論、交流：能從《歸園田居》組詩的學(xué)習(xí)中，談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格嗎？ 小結(jié)：詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理，挑選的是 “易 ”字。夕露沾衣，本使人不快，然而詩人卻言 “不足惜 ”，只要 “愿無違 ”，從而將自己摒離塵俗、躬耕自食、返歸自然的心志和盤托出。 【注釋】①策：