【正文】 第五篇：心理學(xué)教學(xué)大綱心理學(xué)課程教學(xué)大綱一、課程編碼:二、課程名稱:普通心理學(xué)三、課程性質(zhì):本課程為本科音樂教育專業(yè)必修課四、學(xué)時與學(xué)分: 周學(xué)時:2 總學(xué)時:24(一學(xué)期)總學(xué)分:2五、開課單位:音樂教育學(xué)院六、內(nèi)容簡介: 普通心理學(xué)是音樂教育專業(yè)學(xué)生的一門教育理論必修課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。影響人際吸引的主要因素有三類：情景因素、（個人特質(zhì)因素）和（類似和互補(bǔ)）。1時尚現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有（文化態(tài)度）、（裝飾）、（風(fēng)度禮儀）和（生活行為）等幾個方面。1人際交往焦慮的人，自言自語的行為主要通過控制（注意力），來提高交往的（表演力）。習(xí)得無助形成的原因主要包括（學(xué)習(xí)）和（歸因）兩個方面。人際的非言語溝通包括三種：臉部表情、（目光接觸）和（身體語言）。印象形成的特點包括：一致性、（評估性）、中心特質(zhì)的作用和（隱含的個性理論）。認(rèn)知失調(diào)程度與不一致認(rèn)知數(shù)和（不一致認(rèn)知的重要性）成正比，與（協(xié)調(diào)性認(rèn)知數(shù)）和協(xié)調(diào)性認(rèn)知的重要性成反比。第三章 態(tài)度及其轉(zhuǎn)變心理學(xué)中最早使用態(tài)度這一概念的心理學(xué)家是（斯賓塞）。（萊維特）為了探索正式群體中個體的相互作用的交往模式，提出了四種有代表性的人際關(guān)系溝通模式。人人都喜愛開心果，誰愛愁眉苦臉呢？雖然或許他們背后有滿腹苦水，但是面對大家時還是把歡笑帶出來，誰能不愛呢？人際關(guān)系又怎能不好呢？我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。能夠隨時隨地放下身份地位，和其它人愉快相處，這樣的人才讓人由衷喜愛。如何理順好這些關(guān)系、如何提高生活質(zhì)量就涉及到了社交能力的問題。另一方面，那些在人際關(guān)系中出現(xiàn)問題的人，也會多多少少存在著一些心理問題，甚至是人際交往的心理障礙，在人與人的交往中，他們更多地表現(xiàn)出自負(fù)、自卑、干涉他人、多疑、敏感、嫉妒等消極心理，從而導(dǎo)致了人際交往的一次次挫敗。對于老師，我們需要的就是做好自己本分的工作，因為老師常會在活動中出現(xiàn)，因此做好本職工作，務(wù)實、認(rèn)真就是最滿意的答復(fù)了。在其間，由于學(xué)生會同時進(jìn)入大批新成員，因此最初的結(jié)合群可容納的各種特征的人，結(jié)合群內(nèi)人的個性也呈多樣性，且在這一階段，富于外表吸引力的成員具有優(yōu)勢。第十一章 人際吸引[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 人際吸引理論一、強(qiáng)化理論二、相互作用論三、得失理論四、相等理論第二節(jié)影響人際吸引的因素一、情境因素（一）時空距離 1．距離 2．交往頻率（二）結(jié)群（三）體驗二、個人特質(zhì)因素（一）外表和容貌（二）才華和能力（三）個性品質(zhì)三、類似和互補(bǔ)（一）類似性（二）互補(bǔ)性第三節(jié)人際吸引的其他現(xiàn)象一、自我暴露（一）回報與自我暴露（二）喜歡和自我暴露（三）社會贊同與自我暴露（四）非語言行為和自我暴露（五）自我暴露的速度二、喜歡的回報和得失現(xiàn)象 [重點與難點] 重點：影響人際吸引的因素 難點：人際吸引理論[建議教學(xué)方式] 講授法，自學(xué)第三節(jié) [思考題] 1．如何理解人際吸引的理論？2．什么樣的個人特質(zhì)才具有吸引力？ 3．為什么類似和互補(bǔ)會導(dǎo)致人際吸引？ 4．怎樣把握人際交往中自我暴露的“度”？第十二章 人際合作與沖突[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié)人際合作與沖突的理論和類型一、社會交換理論二、研究合作與沖突的情景類型（一）社會兩難情景（二）囚徒兩難情景 第二節(jié)合作的形成一、合作的理論二、影響合作的因素（一）回報（二）對他人動機(jī)的知覺（三）溝通（四）威脅（五）群體規(guī)模（六）個人傾向性 第三節(jié)人際沖突一、沖突的定義二、沖突的形式（一）個人內(nèi)部的沖突 1．接近—接近型 2．回避—回避型 3．接近—回避型 4．雙重接近—回避型（二）人際沖突 1．“零—總和”沖突 2．“非零—總和”沖突三、沖突的原因（一）對稀有資源的競爭（二）歸因（三）報復(fù)（四）信息溝通不良四、沖突的管理和解決（一）威脅的作用1．伊奇和克勞斯的模擬研究 2．影響使用威脅的因素（1）個性（2）挽回面子（3）沖突的強(qiáng)度（二）協(xié)商（三）仲裁（四）建立超越?jīng)_突雙方的共同目標(biāo) [重點與難點] 重點： 難點：人際合作與沖突的理論和類型 [建議教學(xué)方式] 講授法，討論法 [思考題] 1．研究合作與沖突有什么意義？心理學(xué)家是如何對合作與沖突進(jìn)行研究的？ 2．什么是合作？影響合作的因素有哪些？3．什么是沖突？沖突有哪些類型？有哪些因素影響了沖突的產(chǎn)生？ 4．我們應(yīng)如何正確地對待沖突，管理和解決沖突？第十三章 人際侵犯和暴力[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié)侵犯行為概述一、侵犯的定義二、侵犯行為的分類 第二節(jié)侵犯的理論一、把侵犯作為一種內(nèi)在傾向（一）本能理論（二）生物理論（三）社會生物學(xué)理論二、把侵犯作為引發(fā)的驅(qū)力三、把侵犯作為一種對厭惡事件的反應(yīng)四、把侵犯作為一種社會學(xué)習(xí)行為 第三節(jié)影響侵犯的因素一、影響侵犯的社會因素（一）挫折1．挫折—侵犯理論2．對挫折—侵犯理論的修正（二）直接的挑釁（三）大眾媒介的影響1．關(guān)于大眾媒介對侵犯和暴力的研究 2．大眾媒介中的侵犯和暴力影響的原因（四）侵犯誘因（五）激起二、影響侵犯的個人因素（一）有關(guān)侵犯的個性理論（二）A型性格（三）對他人仇視意向的知覺 第四節(jié) 侵犯行為的預(yù)防和控制一、懲罰二、宣泄三、認(rèn)知的干預(yù)四、非侵犯性榜樣五、社會交往技能的訓(xùn)練六、利用積極感情七、為社會兒童社會化創(chuàng)造良好的環(huán)境 [重點與難點] 重點：。2．什么是社會交換理論？以霍曼斯的理論為例詳加說明。其理論任務(wù)就是要全面揭示與闡明人際關(guān)系發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機(jī)制，分析人際關(guān)系的理論基礎(chǔ)，弄清楚個人與個人、個人與群體的交互作用的方式，以及人在人際關(guān)系體系中的運(yùn)作，探討人際態(tài)度、社會知覺、自我知覺、心理控制、人際影響、人際吸引、人際沖突和群體行為等對人際關(guān)系的影響，建立人際交往心理學(xué)所獨有的概念、術(shù)語、范疇體系，為進(jìn)一步完善人際交往心理學(xué)的科學(xué)理論體系提供依據(jù)，為豐富和發(fā)展心理學(xué)理論和方法積累素材。難點：歸因理論的應(yīng)用 [建議教學(xué)方式] 講授法 [思考題] 1．人際的非言語溝通方式主要有哪一些？它們對人際交往有何意義？2．什么是歸因？在人際知覺中，有哪些主要的歸因理論？它們各自的理論觀點是什么？試比較這些主要的歸因理論。我曾擔(dān)任過院學(xué)生會組織部委員；系學(xué)生會組織部委員、副部，現(xiàn)是我系學(xué)生會的主席。中期也就是我大二成為副部的時候。在例會等制度中，自己則需要做好模范帶頭作用，因為上梁不正下梁歪，因為我是主席，如果我不帶好頭，對下面的成員就是一種負(fù)面的參照；⑶、完善制度，實行責(zé)任制，讓每個成員懂得幫助部門，幫助學(xué)生會，讓每個成員都形成一種團(tuán)隊意識，從而就不會制約和影響學(xué)生會發(fā)展。自有人類社會以來，人就有交往上的需要。他認(rèn)為，真誠受人歡迎，不真誠則令人厭惡。為了塑造良好的第一印象，首先我們應(yīng)該注意儀表，衣服要整潔，服飾搭配要和諧得體；其次應(yīng)注意自己的言談舉止。人際關(guān)系心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是：人際關(guān)系心理學(xué)是一門（綜合性）、（邊緣性）學(xué)科。1修茨認(rèn)為，在人際關(guān)系的建立中，不同的人際關(guān)系需要會構(gòu)成不同的人際關(guān)系。1認(rèn)知失調(diào)理論是美國心理學(xué)家（費斯汀格）提出來的。1一般來說，一個決策過程往往會在作出決定后產(chǎn)生（失調(diào)）。1人們能夠使得其他人按照人們對這些人的期望來行動，這種現(xiàn)象稱為（自我實現(xiàn)預(yù)言）。1控制源理論認(rèn)為，（內(nèi)控者—外控者）是因果歸因的一個基本維度。當(dāng)個體覺得無法成為環(huán)境改變的動因的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生（無助感）。群體對個體施加的壓力使其遵從主要有（群體的信息）壓力和（群體規(guī)范性社會）壓力。助人行為的認(rèn)知決策過程的最后一個步驟稱為（執(zhí)行助人行為），它在很大程度上受到可能的（代價）所影響。人際沖突的形式有（“零—總和”）沖突和（“非零—總和”）沖突。十一、教學(xué)內(nèi)容與要求第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展（一）心理學(xué)的研究對象（二）心理學(xué)研究的任務(wù)和意義（三）心理學(xué)研究的原則和方法心理學(xué)研究的原則心理學(xué)研究的方法（四）心理學(xué)的過去和現(xiàn)在心理學(xué)的主要流派心理學(xué)研究的現(xiàn)狀 第二章腦與心理（一）神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)元中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)（二）反射和反射?。ㄈo條件反射和條件反射（四）中樞神經(jīng)活動的基本過程和基本規(guī)律 第三章需要與動機(jī)（一）需要需要的含義馬斯洛的需要層次論（二）動機(jī)動機(jī)的含義動機(jī)沖突與目標(biāo)確立、動機(jī)與行為效果（三）動機(jī)理論 第四章認(rèn)知過程（一）認(rèn)知過程概述（二）感知覺感覺的概述知覺的概述感覺的一般規(guī)律知覺的基本規(guī)律觀察（三）記憶記憶的概述記憶過程記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)（四）思維思維的概述思維過程概念的形成與掌握問題的解決創(chuàng)造思維思維的品質(zhì) 第五章 情緒（一）情緒與情感情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系情緒與情感的兩極性及其表現(xiàn)情緒與情感的種類（二）情緒的機(jī)體變化與外部表現(xiàn)表情動作的三種表現(xiàn)形式情緒發(fā)生時伴隨的內(nèi)部生理變化（三）情緒理論詹姆士—朗格的機(jī)體知覺理論凱農(nóng)的丘腦情緒理論阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)識—評估說情緒的動機(jī)—分化理論刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關(guān)系 2（四）情緒的效用激奮水平與心理活動的關(guān)系情緒和情感的功能情緒與心身健康（五）情緒、情感在教育中的應(yīng)用教師的感染力及其作用情緒與學(xué)習(xí)效率教師對學(xué)生情緒的識別和學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)良好情緒的培養(yǎng)途徑 第六章智力與創(chuàng)造力（一）智力及其理論智力的含義智力的理論（二）智力測驗常用的智力測驗科學(xué)運(yùn)用智力測驗（三）智力開發(fā)智力開發(fā)的必要性和可能性智力發(fā)展的階段性智力開發(fā)的有效途徑（四）創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力的特征培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法創(chuàng)造力開發(fā)的法則 第七章人格（一）人格及其結(jié)構(gòu)人格的界說人格結(jié)構(gòu)（二）人格的形成遺傳的作用環(huán)境的作用認(rèn)知的作用各種因素的相互作用（三）健全人格及其培養(yǎng)免于心理疾病追求自我實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格（四）人格測驗自陳式測驗透射式測驗第八章個體心理發(fā)展（一）心理的發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點心理發(fā)展的主要觀點人的畢生心理發(fā)展歷程（二）認(rèn)知和語言的發(fā)展感知能力的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展語言的發(fā)展（三）情緒和社會性的發(fā)展情緒的發(fā)展人格的發(fā)展（四）影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性 第九章學(xué)習(xí)心理（一）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與人生學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用（二）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用（三）學(xué)習(xí)策略策略與學(xué)會學(xué)習(xí)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的教