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人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)大綱(專業(yè)版)

2024-11-09 13:50上一頁面

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【正文】 第五篇:心理學(xué)教學(xué)大綱心理學(xué)課程教學(xué)大綱一、課程編碼:二、課程名稱:普通心理學(xué)三、課程性質(zhì):本課程為本科音樂教育專業(yè)必修課四、學(xué)時與學(xué)分: 周學(xué)時:2 總學(xué)時:24(一學(xué)期)總學(xué)分:2五、開課單位:音樂教育學(xué)院六、內(nèi)容簡介: 普通心理學(xué)是音樂教育專業(yè)學(xué)生的一門教育理論必修課,也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。影響人際吸引的主要因素有三類:情景因素、(個人特質(zhì)因素)和(類似和互補(bǔ))。1時尚現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有(文化態(tài)度)、(裝飾)、(風(fēng)度禮儀)和(生活行為)等幾個方面。1人際交往焦慮的人,自言自語的行為主要通過控制(注意力),來提高交往的(表演力)。習(xí)得無助形成的原因主要包括(學(xué)習(xí))和(歸因)兩個方面。人際的非言語溝通包括三種:臉部表情、(目光接觸)和(身體語言)。印象形成的特點包括:一致性、(評估性)、中心特質(zhì)的作用和(隱含的個性理論)。認(rèn)知失調(diào)程度與不一致認(rèn)知數(shù)和(不一致認(rèn)知的重要性)成正比,與(協(xié)調(diào)性認(rèn)知數(shù))和協(xié)調(diào)性認(rèn)知的重要性成反比。第三章 態(tài)度及其轉(zhuǎn)變心理學(xué)中最早使用態(tài)度這一概念的心理學(xué)家是(斯賓塞)。(萊維特)為了探索正式群體中個體的相互作用的交往模式,提出了四種有代表性的人際關(guān)系溝通模式。人人都喜愛開心果,誰愛愁眉苦臉呢?雖然或許他們背后有滿腹苦水,但是面對大家時還是把歡笑帶出來,誰能不愛呢?人際關(guān)系又怎能不好呢?我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期,良好的人際關(guān)系,是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。能夠隨時隨地放下身份地位,和其它人愉快相處,這樣的人才讓人由衷喜愛。如何理順好這些關(guān)系、如何提高生活質(zhì)量就涉及到了社交能力的問題。另一方面,那些在人際關(guān)系中出現(xiàn)問題的人,也會多多少少存在著一些心理問題,甚至是人際交往的心理障礙,在人與人的交往中,他們更多地表現(xiàn)出自負(fù)、自卑、干涉他人、多疑、敏感、嫉妒等消極心理,從而導(dǎo)致了人際交往的一次次挫敗。對于老師,我們需要的就是做好自己本分的工作,因為老師常會在活動中出現(xiàn),因此做好本職工作,務(wù)實、認(rèn)真就是最滿意的答復(fù)了。在其間,由于學(xué)生會同時進(jìn)入大批新成員,因此最初的結(jié)合群可容納的各種特征的人,結(jié)合群內(nèi)人的個性也呈多樣性,且在這一階段,富于外表吸引力的成員具有優(yōu)勢。第十一章 人際吸引[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 人際吸引理論一、強(qiáng)化理論二、相互作用論三、得失理論四、相等理論第二節(jié)影響人際吸引的因素一、情境因素(一)時空距離 1.距離 2.交往頻率(二)結(jié)群(三)體驗二、個人特質(zhì)因素(一)外表和容貌(二)才華和能力(三)個性品質(zhì)三、類似和互補(bǔ)(一)類似性(二)互補(bǔ)性第三節(jié)人際吸引的其他現(xiàn)象一、自我暴露(一)回報與自我暴露(二)喜歡和自我暴露(三)社會贊同與自我暴露(四)非語言行為和自我暴露(五)自我暴露的速度二、喜歡的回報和得失現(xiàn)象 [重點與難點] 重點:影響人際吸引的因素 難點:人際吸引理論[建議教學(xué)方式] 講授法,自學(xué)第三節(jié) [思考題] 1.如何理解人際吸引的理論?2.什么樣的個人特質(zhì)才具有吸引力? 3.為什么類似和互補(bǔ)會導(dǎo)致人際吸引? 4.怎樣把握人際交往中自我暴露的“度”?第十二章 人際合作與沖突[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié)人際合作與沖突的理論和類型一、社會交換理論二、研究合作與沖突的情景類型(一)社會兩難情景(二)囚徒兩難情景 第二節(jié)合作的形成一、合作的理論二、影響合作的因素(一)回報(二)對他人動機(jī)的知覺(三)溝通(四)威脅(五)群體規(guī)模(六)個人傾向性 第三節(jié)人際沖突一、沖突的定義二、沖突的形式(一)個人內(nèi)部的沖突 1.接近—接近型 2.回避—回避型 3.接近—回避型 4.雙重接近—回避型(二)人際沖突 1.“零—總和”沖突 2.“非零—總和”沖突三、沖突的原因(一)對稀有資源的競爭(二)歸因(三)報復(fù)(四)信息溝通不良四、沖突的管理和解決(一)威脅的作用1.伊奇和克勞斯的模擬研究 2.影響使用威脅的因素(1)個性(2)挽回面子(3)沖突的強(qiáng)度(二)協(xié)商(三)仲裁(四)建立超越?jīng)_突雙方的共同目標(biāo) [重點與難點] 重點: 難點:人際合作與沖突的理論和類型 [建議教學(xué)方式] 講授法,討論法 [思考題] 1.研究合作與沖突有什么意義?心理學(xué)家是如何對合作與沖突進(jìn)行研究的? 2.什么是合作?影響合作的因素有哪些?3.什么是沖突?沖突有哪些類型?有哪些因素影響了沖突的產(chǎn)生? 4.我們應(yīng)如何正確地對待沖突,管理和解決沖突?第十三章 人際侵犯和暴力[主要教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié)侵犯行為概述一、侵犯的定義二、侵犯行為的分類 第二節(jié)侵犯的理論一、把侵犯作為一種內(nèi)在傾向(一)本能理論(二)生物理論(三)社會生物學(xué)理論二、把侵犯作為引發(fā)的驅(qū)力三、把侵犯作為一種對厭惡事件的反應(yīng)四、把侵犯作為一種社會學(xué)習(xí)行為 第三節(jié)影響侵犯的因素一、影響侵犯的社會因素(一)挫折1.挫折—侵犯理論2.對挫折—侵犯理論的修正(二)直接的挑釁(三)大眾媒介的影響1.關(guān)于大眾媒介對侵犯和暴力的研究 2.大眾媒介中的侵犯和暴力影響的原因(四)侵犯誘因(五)激起二、影響侵犯的個人因素(一)有關(guān)侵犯的個性理論(二)A型性格(三)對他人仇視意向的知覺 第四節(jié) 侵犯行為的預(yù)防和控制一、懲罰二、宣泄三、認(rèn)知的干預(yù)四、非侵犯性榜樣五、社會交往技能的訓(xùn)練六、利用積極感情七、為社會兒童社會化創(chuàng)造良好的環(huán)境 [重點與難點] 重點:。2.什么是社會交換理論?以霍曼斯的理論為例詳加說明。其理論任務(wù)就是要全面揭示與闡明人際關(guān)系發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機(jī)制,分析人際關(guān)系的理論基礎(chǔ),弄清楚個人與個人、個人與群體的交互作用的方式,以及人在人際關(guān)系體系中的運(yùn)作,探討人際態(tài)度、社會知覺、自我知覺、心理控制、人際影響、人際吸引、人際沖突和群體行為等對人際關(guān)系的影響,建立人際交往心理學(xué)所獨有的概念、術(shù)語、范疇體系,為進(jìn)一步完善人際交往心理學(xué)的科學(xué)理論體系提供依據(jù),為豐富和發(fā)展心理學(xué)理論和方法積累素材。難點:歸因理論的應(yīng)用 [建議教學(xué)方式] 講授法 [思考題] 1.人際的非言語溝通方式主要有哪一些?它們對人際交往有何意義?2.什么是歸因?在人際知覺中,有哪些主要的歸因理論?它們各自的理論觀點是什么?試比較這些主要的歸因理論。我曾擔(dān)任過院學(xué)生會組織部委員;系學(xué)生會組織部委員、副部,現(xiàn)是我系學(xué)生會的主席。中期也就是我大二成為副部的時候。在例會等制度中,自己則需要做好模范帶頭作用,因為上梁不正下梁歪,因為我是主席,如果我不帶好頭,對下面的成員就是一種負(fù)面的參照;⑶、完善制度,實行責(zé)任制,讓每個成員懂得幫助部門,幫助學(xué)生會,讓每個成員都形成一種團(tuán)隊意識,從而就不會制約和影響學(xué)生會發(fā)展。自有人類社會以來,人就有交往上的需要。他認(rèn)為,真誠受人歡迎,不真誠則令人厭惡。為了塑造良好的第一印象,首先我們應(yīng)該注意儀表,衣服要整潔,服飾搭配要和諧得體;其次應(yīng)注意自己的言談舉止。人際關(guān)系心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是:人際關(guān)系心理學(xué)是一門(綜合性)、(邊緣性)學(xué)科。1修茨認(rèn)為,在人際關(guān)系的建立中,不同的人際關(guān)系需要會構(gòu)成不同的人際關(guān)系。1認(rèn)知失調(diào)理論是美國心理學(xué)家(費斯汀格)提出來的。1一般來說,一個決策過程往往會在作出決定后產(chǎn)生(失調(diào))。1人們能夠使得其他人按照人們對這些人的期望來行動,這種現(xiàn)象稱為(自我實現(xiàn)預(yù)言)。1控制源理論認(rèn)為,(內(nèi)控者—外控者)是因果歸因的一個基本維度。當(dāng)個體覺得無法成為環(huán)境改變的動因的時候,經(jīng)常會產(chǎn)生(無助感)。群體對個體施加的壓力使其遵從主要有(群體的信息)壓力和(群體規(guī)范性社會)壓力。助人行為的認(rèn)知決策過程的最后一個步驟稱為(執(zhí)行助人行為),它在很大程度上受到可能的(代價)所影響。人際沖突的形式有(“零—總和”)沖突和(“非零—總和”)沖突。十一、教學(xué)內(nèi)容與要求第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展(一)心理學(xué)的研究對象(二)心理學(xué)研究的任務(wù)和意義(三)心理學(xué)研究的原則和方法心理學(xué)研究的原則心理學(xué)研究的方法(四)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在心理學(xué)的主要流派心理學(xué)研究的現(xiàn)狀 第二章腦與心理(一)神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)元中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)(二)反射和反射?。ㄈo條件反射和條件反射(四)中樞神經(jīng)活動的基本過程和基本規(guī)律 第三章需要與動機(jī)(一)需要需要的含義馬斯洛的需要層次論(二)動機(jī)動機(jī)的含義動機(jī)沖突與目標(biāo)確立、動機(jī)與行為效果(三)動機(jī)理論 第四章認(rèn)知過程(一)認(rèn)知過程概述(二)感知覺感覺的概述知覺的概述感覺的一般規(guī)律知覺的基本規(guī)律觀察(三)記憶記憶的概述記憶過程記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)(四)思維思維的概述思維過程概念的形成與掌握問題的解決創(chuàng)造思維思維的品質(zhì) 第五章 情緒(一)情緒與情感情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系情緒與情感的兩極性及其表現(xiàn)情緒與情感的種類(二)情緒的機(jī)體變化與外部表現(xiàn)表情動作的三種表現(xiàn)形式情緒發(fā)生時伴隨的內(nèi)部生理變化(三)情緒理論詹姆士—朗格的機(jī)體知覺理論凱農(nóng)的丘腦情緒理論阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)識—評估說情緒的動機(jī)—分化理論刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關(guān)系 2(四)情緒的效用激奮水平與心理活動的關(guān)系情緒和情感的功能情緒與心身健康(五)情緒、情感在教育中的應(yīng)用教師的感染力及其作用情緒與學(xué)習(xí)效率教師對學(xué)生情緒的識別和學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)良好情緒的培養(yǎng)途徑 第六章智力與創(chuàng)造力(一)智力及其理論智力的含義智力的理論(二)智力測驗常用的智力測驗科學(xué)運(yùn)用智力測驗(三)智力開發(fā)智力開發(fā)的必要性和可能性智力發(fā)展的階段性智力開發(fā)的有效途徑(四)創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力的特征培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法創(chuàng)造力開發(fā)的法則 第七章人格(一)人格及其結(jié)構(gòu)人格的界說人格結(jié)構(gòu)(二)人格的形成遺傳的作用環(huán)境的作用認(rèn)知的作用各種因素的相互作用(三)健全人格及其培養(yǎng)免于心理疾病追求自我實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格(四)人格測驗自陳式測驗透射式測驗第八章個體心理發(fā)展(一)心理的發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點心理發(fā)展的主要觀點人的畢生心理發(fā)展歷程(二)認(rèn)知和語言的發(fā)展感知能力的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展語言的發(fā)展(三)情緒和社會性的發(fā)展情緒的發(fā)展人格的發(fā)展(四)影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素:心理發(fā)展的生物前提和自然條件環(huán)境因素:規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性 第九章學(xué)習(xí)心理(一)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與人生學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用(二)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用(三)學(xué)習(xí)策略策略與學(xué)會學(xué)習(xí)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的教
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