【正文】 所以，我覺得，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)對(duì)小孩的教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，每個(gè)人都要為人子女，也要為人父母，你的父母如何教育你，有什么樣的失誤，至少不能讓這樣的錯(cuò)誤在發(fā)生在你的小孩身上。其次，小孩子的心靈很單純，他們想事情很簡(jiǎn)單，沒(méi)有大人的復(fù)雜。而中學(xué)生活更是窒息的，每天一大堆一大堆的作業(yè)，還得忍受爸媽每天的嘮叨??這些場(chǎng)景我在電影里看到了，因此，對(duì)于杰里和學(xué)謙我實(shí)在感同身受。負(fù)責(zé)加油的機(jī)械師嚇得面如土色，見了胡佛便痛哭不已。”“爛了，你把它切掉，它還是一個(gè)好蘋果嘛！你把它丟掉了就沒(méi)有了。這給學(xué)生造成很大的傷害，搞得學(xué)生面對(duì)老師時(shí)，根本不想再說(shuō)了，反正說(shuō)也是白說(shuō)。老師們暫時(shí)收齊權(quán)威，把課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生。⑧所以，老師們請(qǐng)不要吝嗇贊賞你們的學(xué)生。（三）吝嗇贊賞學(xué)生《小孩不笨2》中，老師們都不怎么贊賞學(xué)生的，只有苛刻學(xué)生，想學(xué)生做這做那，結(jié)果搞到學(xué)生很反感。由此，可以看出，這公開鞭打?qū)W(xué)謙的傷害有多么多??！把一個(gè)孩子的所有尊嚴(yán)都扼殺了，好比把孩子殺死了。人有七種致智力：語(yǔ)言數(shù)理邏輯、音樂(lè)、身體動(dòng)覺、空間關(guān)系理解能力、人際交往的智力和自知之明。廣義教育的定義的外延包括學(xué)校教育和學(xué)校以外的各種教育，如通過(guò)大眾傳播媒介進(jìn)行的群眾性宣傳教育、群眾團(tuán)體中的教育活動(dòng)、校外文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行的社會(huì)教育，以及家庭教育等。那份孤獨(dú)將陪伴他一生。杰利的父母一直以來(lái)都不理解杰利和謙學(xué)心里所需要的，以為給他們好的生活條件，好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)那么他們就應(yīng)該滿足了，可是他們不理解孩子的心，不明白他們需要的是安心，理解，愛。人與人之間的溝通方式問(wèn)題被最明確的擺在了面前，而散布在電影中，是探討在教育孩子的問(wèn)題上，怎樣從一個(gè)“爛蘋果”中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的部分，怎樣給犯錯(cuò)的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，怎樣讓一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)亮到最大處，相較于《小孩不笨》第一部，家長(zhǎng)占據(jù)了主動(dòng)的位置。放大到更廣闊的領(lǐng)域，常聽人慨嘆社會(huì)炎涼、世道冷漠，而其實(shí)，也許在某種意義上，冷漠的并不是人情，并不是人心，而僅僅是，人與人之間，溝通的那道橋梁，還沒(méi)有架好，心與心之間，打開的那把鑰匙，銹蝕了。痛苦的表情，痛苦的淚水。出身卑微的成才父，由于自己曾經(jīng)誤入歧途，所以不想成才步上自己的后塵，對(duì)成才寄于厚望，希望他能有出息，好好讀書，可是成才的成績(jī)偏偏差強(qiáng)人意，令他極為心痛。這是由社會(huì)分工所決定的。在20世紀(jì)80年代，中國(guó)上海出現(xiàn)了一個(gè)聞名全國(guó)的學(xué)校——上海建平中學(xué)。讓老師把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子時(shí)，當(dāng)老師把學(xué)生與自己角色變換，當(dāng)老師知道人的能力有各種類型時(shí)，當(dāng)老師不斷提醒自己——“不會(huì)讀書的孩子不等于就是沒(méi)有出息的人”時(shí)，當(dāng)老師相信不會(huì)讀書的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)老師可能更好時(shí),提起的教鞭也許會(huì)落下，激動(dòng)的心情也許會(huì)平靜，當(dāng)體罰之風(fēng)在中國(guó)大地消失時(shí)，中國(guó)校園就可以變成學(xué)生——包括老師孩子的樂(lè)園。⑦在教育學(xué)上有一個(gè)“羅森塔爾效應(yīng)”，是這樣的：用對(duì)待聰明學(xué)生的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，你的學(xué)生將成為最聰明的人。他在課堂有一條不成文的規(guī)矩：上課之前，先由學(xué)生向老師提問(wèn)，根據(jù)提問(wèn)水平高低給分。我要求學(xué)生提早5分鐘到課室，就是早上要7：25來(lái)到課室，準(zhǔn)備早讀，下午2：30到課室準(zhǔn)備上課，晚上6：45到課室，準(zhǔn)備上晚修。教師要帶著三種寶貝走進(jìn)教室：帶著微笑、帶著激情、帶著愛學(xué)生如親生孩子的感情。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事和視角，讓我們看到孩子們不只是需要關(guān)懷和愛心,他們也期待父母親給予他們賞識(shí)和肯定！當(dāng)然，也不止是小孩子，包括大人，任何人都需要?jiǎng)e人的肯定。我對(duì)于這件事是有我自己的看法的。父母的一言一行，無(wú)形之中，都影響著小孩的成長(zhǎng)。小孩的單純深深的打動(dòng)了我們。還有一件事，真的讓人落淚。如果說(shuō)我們能躲了解孩子一點(diǎn)，多稱贊他們，多肯定他們，那么每個(gè)小孩都是好蘋果。如果此時(shí)尊重對(duì)方，理解他的心情，那么于對(duì)方來(lái)說(shuō)，便是一種博愛和激勵(lì)。他是個(gè)沒(méi)學(xué)識(shí)的粗人，以為對(duì)成才拳打腳踢就是最好的管教方法，結(jié)果讓成才對(duì)父親更加抗拒。老師給學(xué)生的哪怕是一句普通的問(wèn)候，一次無(wú)關(guān)緊要的提問(wèn)，一個(gè)輕輕的拍肩，一回真誠(chéng)的微笑，一束期待的目光，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，都有可能改變學(xué)生的一生！所以老師們關(guān)注孩子“被人需要的動(dòng)物天性”。所以，老師要學(xué)生怎么做，老師就首先要怎么做，給學(xué)生帶一個(gè)好頭，做學(xué)生的榜樣。他是誰(shuí)？他是我國(guó)著名橋梁專家茅以升先生。這幾句話，使得該學(xué)生深受感動(dòng)，并下定決心好好學(xué)習(xí)華語(yǔ)。體罰與變相體罰現(xiàn)象依然存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重。就好像電影中的成才是老師們眼中的“爛蘋果”，可是成才真的這么沒(méi)用嗎？其實(shí)，不是的，成才有他的閃光點(diǎn)，他的閃光點(diǎn)在于他對(duì)武術(shù)有狂熱的興趣和天分，只要加以科學(xué)培養(yǎng)，成才最后不是在武術(shù)方面取得很大成就嗎？瑞士有位學(xué)者指出，教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)心力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，能人盡其才，在社會(huì)上贏得他應(yīng)有的地位。三、教師的角色教師角色作為一種特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會(huì)職責(zé)、職業(yè)理念及行為等方面構(gòu)成的。一、由《小孩不笨2》所引起的思考電影《小孩不笨2》雖然更多的是關(guān)注家庭教育的問(wèn)題，學(xué)謙(15歲)和杰利(8歲)的家庭就有如新加坡一般中等階級(jí)家庭，父母都忙著工作賺錢，缺少了溝通，以為只要在物質(zhì)上滿足他們就足夠了，卻不知道孩子更需要的是父母的關(guān)愛和賞識(shí)。當(dāng)成才被學(xué)校開除后恨鐵不成鋼的父親打他的時(shí)候，成才的心里有的只有恨和不解，恨他的父親總是打他，不解他的父親為什么總是打他。而難道，人與人之間的大部分問(wèn)題，真的是心的問(wèn)題？人心不古、人心不行，這樣的想法用到親人身上往往是那么的幼稚，難道只有到生離死別的重要關(guān)頭，才能更清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)？成才與爸爸之間的交流只有責(zé)罵和摔打，直到爸爸為了擋住挨著自己身上的拳頭被人推到危在旦夕的時(shí)候，才慢慢明白他對(duì)自己那大海般深厚的愛。但最可悲的是在相親相愛的人之間，徹底失去了溝通的橋梁，然后有心而無(wú)力，眼睜睜的看著關(guān)系惡化卻不知道手該伸向何處。沒(méi)有關(guān)心，沒(méi)有理解，你看著整個(gè)世界都在不停的轉(zhuǎn)，可是卻感覺自己不屬于這個(gè)世界，那種孤獨(dú)，寂寞不是十幾歲的孩子應(yīng)該有的。愿天下所有的父母和孩子都能夠