【正文】 ⑤如坐春風(fēng)（ 比喻受到良師的培育）。抒寫(xiě)了懷念之情 總結(jié)：本文不寫(xiě)江南的春天，而寫(xiě)北國(guó)的春天；不寫(xiě)北國(guó)的春景，只寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)。 三、研讀課文 本文寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？作者熱愛(ài)北國(guó)的春風(fēng)，歌頌了北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)。 三、齊讀課文 （朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。 二 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 重點(diǎn)：揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙。 ) 四、精讀尋覓春蹤： 師：請(qǐng)閱讀全詩(shī)，想一想，寫(xiě)了春天的哪一個(gè)階段？ 生：早春 師：小組 自由討論，詩(shī)中哪些地方是在描寫(xiě)初春的西湖？ 歸納：大致有春水，春云，春鳥(niǎo)，春樹(shù)，春泥，春花，春草，在具體分析時(shí)，結(jié)合朱自清的《春》中春花，春草的描寫(xiě)。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。唐宋以來(lái)，寫(xiě)西湖的詩(shī)篇多得難以統(tǒng)計(jì)。 _______________________________________________________172。首句點(diǎn)出初春小雨 ，以 \潤(rùn)如酥 \來(lái)形容它的細(xì)滑潤(rùn)澤，準(zhǔn)確地捕捉到了它的特點(diǎn)。他緩緩抬 起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準(zhǔn)備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進(jìn)了一打扮人時(shí)的女十的錢(qián)包。 2．討論交流：我們應(yīng)該怎樣去讀一本書(shū) ? (小組內(nèi)部交流討論：講出自己讀 書(shū)的方法，相互討論，評(píng)價(jià)方法是否有價(jià)值，對(duì)所提出的方法進(jìn)行整合。 (二 )把握文章脈絡(luò)，理清課文思路 1．思考：作者從哪幾個(gè)方 面回憶了自己中學(xué)時(shí)代的讀書(shū)生活 ? 作者主要從自我酷愛(ài)學(xué)習(xí)，讀書(shū)興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個(gè)方面來(lái)回憶自己中學(xué)時(shí)代讀書(shū)生活的。 應(yīng)對(duì)辦法： a．集中精力談好一種感受。 學(xué)生回答： 學(xué)情估計(jì)： a．能畫(huà)出精彩的描寫(xiě)句。即“棄”的內(nèi)容是第 16／ 17— 40 自然段。 《我的五樣》 [教學(xué)目的 ] 濃縮內(nèi)容，理清思路。 品析：這一段是景物描寫(xiě)。這三個(gè)內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點(diǎn)。 1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京 ?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎 ?為什么 ?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示 ? 提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了 他的心聲。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲 —— 呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和 愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。（ 2）可以先指導(dǎo)學(xué)生把握這種句子的特點(diǎn)和表達(dá)效果，然后造句。 4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn) ? 答： 5．少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是 因?yàn)?( )。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。這之中，又是先寫(xiě)捕前 必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 一層（ 9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。ｎ說(shuō)）無(wú)處覓食（ｍ236。 二正字音： 確鑿 ｚ225。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 景物描寫(xiě)、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解 [教學(xué)時(shí)間 ] 三課時(shí) 第一課時(shí) 一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片） 魯迅（ 1881— 1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。因而被誣陷，被通緝。ｎ ｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲 kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈ225。 一層（ 1段）：總的介紹百草園情況。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣?！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。 ——— 陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。 2．對(duì)“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是 ( )。 1．不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即 ________、 ________和 ________，其中主要要素是 ________。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話 題讓學(xué)：討論。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。讓我們攜手前行吧 ! 四、作業(yè) 我的老師 教學(xué)目標(biāo) 從文章內(nèi)容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與 文本對(duì)話。 第二課時(shí) 一、 分析劉老師的形象： 學(xué)生在文中畫(huà)出描寫(xiě)或敘述劉老師外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，并進(jìn)行交流。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。 (此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于提出問(wèn)題。 ) 從內(nèi)容上理清文章思路 學(xué)情估計(jì)：因?yàn)榍懊嬲w感知中的概括，這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)已有學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單的歸納過(guò)程，應(yīng)該不難：課文以時(shí)問(wèn)順序按“留” “棄” “議”的思路展開(kāi)全義。 第二課時(shí) 五、設(shè)身處地，思索人生 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實(shí)踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其人文性。 [教學(xué)重難點(diǎn) ] 在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)生活進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 1．課下安排學(xué)生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類(lèi)作品或哪一位作家的作品 ? 2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。例如．如果該書(shū)的一個(gè)主題是友情，你可以寫(xiě)一篇關(guān)于友情的文章，并用上書(shū)中的例子。 最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都。寫(xiě)春景的詩(shī)，在唐詩(shī)中，多取明媚的晚春，這首詩(shī)卻取早春詠嘆，認(rèn)為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。 啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。(從孤山的北面到湖東的白堤 ) 問(wèn)：我們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象。 )鶯不多，燕子多不多呢 ?(“誰(shuí)家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見(jiàn)也不多。 體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)?！倍拍恋摹督洗骸分杏校骸扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。n) 蓑 (suō)衣 巢 (ch225。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱(chēng)托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。 ：贊春 （教師范讀，學(xué)生齊讀一遍） 結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。 教學(xué)難點(diǎn)： 品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。 象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國(guó)春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。 ②比喻和悅的神色。熱愛(ài)大自然的興趣。 明確：“春風(fēng)” —— ①春天的風(fēng)。 ②北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國(guó)的春風(fēng)來(lái)臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開(kāi)了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了 冬眠的生命。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。 （ 3）春花圖 春花圖，著力描寫(xiě)春花競(jìng)放。) 薄 (b239。曉看紅濕處，花重錦官城。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景；中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)；最后用“綠 楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景，這樣，讀這首詩(shī)，我們自然就有了隨著詩(shī)人飽覽西湖早春景色的感覺(jué)。 )為什么“爭(zhēng)暖樹(shù)”。 問(wèn)：詩(shī)人是騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了“游蹤”，但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想想才看得出來(lái)。 2,一般性道理：一切美好的事物，最好的時(shí)節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進(jìn)，給人 以希望和盼頭 《錢(qián)塘湖春行》 目標(biāo)： 有感情的朗讀誦背全詩(shī)。 三、四兩句對(duì)初春景色大加贊美： \最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 (本部分學(xué)習(xí)針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書(shū)生活實(shí)際進(jìn)行更深層次的思考 探究 ) 四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力 以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語(yǔ)言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書(shū)籍資料，完成資料收集整合后，寫(xiě)一篇小論文。 (5)想象你就是這本書(shū)的作者，描述一下書(shū)中的人物在本書(shū)誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。 ) 三、自主、合作、探究、交流學(xué)習(xí) (一 )小組討論，全班交流： 1．你覺(jué)得作者的讀書(shū)生活中哪些東西特別值得我們學(xué)習(xí) ? 2．談?wù)勀銓?duì)讀書(shū)的看法 ? (學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解，自己的生活體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)暢談自己的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)“讀書(shū)”的思考，對(duì)“讀書(shū)”的關(guān)注。 2．學(xué)習(xí)作者酷愛(ài)讀書(shū)的優(yōu)秀品質(zhì)。 b．抓本文的核心問(wèn)題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西 ”。 ) 三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。你該如何回答呢 ?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過(guò)，不知從何說(shuō)起。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。 怎樣理解“用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”的含義。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。 五、布置作業(yè) 1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成 300字以?xún)?nèi)的故事。 故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。 了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。 2．對(duì)百草園喜愛(ài)、留戀的感情，對(duì)三味書(shū)屋有所畏懼的感情。 4．有無(wú)限趣 味 5． B 6．略 二、默讀下邊兩段文字，完成練習(xí)。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。 魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。 三分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。 四作業(yè) 第二課時(shí) 一復(fù)習(xí)舊 課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。 —— “我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。 第一部分（ 1— 8段）：回憶百草園的有趣生活。 錫箔 b239。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。本文寫(xiě)于 1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 蟋蟀 shua236。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。介紹了書(shū)屋和先生。 4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明 ，活潑多姿。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。 3課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事： 他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到” 10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò) 100字。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。 B．他熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。 我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。 2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。 3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。 文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學(xué)中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外