【正文】 指名復(fù)述。讀課文，思考： 哪些地方可以看出劉備對(duì)諸 葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。 二、初讀課文 范讀。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。 這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。 二、導(dǎo)讀 一讀 —— 大聲朗讀。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。 教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為： （ 1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn)； （ 2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。 ③第四自然段。 自由練說，同桌說，指名說。 三、作業(yè) 近義詞 組詞 抄寫比喻句。 （ 3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度?！度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。 學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？ 跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。 （ 2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題： 劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？ 教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。 《三顧茅廬》 設(shè)計(jì)理念： “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。那么，劉備的誠(chéng) 心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。 劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。 ★四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) ★五、教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、啟發(fā)談話、揭示課題 談話導(dǎo)入。