北師大版九下《三顧茅廬》2篇-文庫吧
2025-11-04 23:31 本頁面
【正文】 交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。 但要提醒學生注意一下幾點： （ 1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休； （ 2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。 這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。 全班交流。 經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層 次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。 教師的主導作用表現為： （ 1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點； （ 2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。 引導學生整理板書。 集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。 劉備的誠心： （ 1）輕叩柴門 —— 真心； （ 2）巧妙利用天氣 —— 用心； （ 3） 不達目的不罷休 —— 恒心； （ 4）斥責張飛 —— 齊心； （ 5）下拜謁見 —— 尊心。 諸葛亮的妙計： （ 1）利用書童作耳目 —— 觀察； （ 2）故意回避 —— 試探； （ 3）聊天 —— 面試。 劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。 學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？ 跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。 三、結課出示教師的對聯。 加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。 劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè) 諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名 《三顧茅廬》教學設計 作者：米蘭 ★一、教材分析：
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