義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版“課程目標(biāo)”解讀(專業(yè)版)
【正文】 而最后設(shè)置的“梳理與探究”板塊，則是對(duì)其它三個(gè)板塊的知識(shí)梳理、問(wèn)題探究和能力拓展，有助于學(xué)生在反思、梳理語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，使掌握的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、習(xí)得的語(yǔ)文能力體系化，綜合提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而語(yǔ)言文字的審美價(jià)值則是立德樹(shù)人的重要內(nèi)涵，也是重要內(nèi)驅(qū)力，因此，它們跟審美創(chuàng)造也密不可分。，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。該體系由“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”兩個(gè)層次構(gòu)成，第一層次為“總目標(biāo)”，即義務(wù)教育階段學(xué)生通過(guò)九年學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，屬于語(yǔ)文課程的終結(jié)目標(biāo)；第二層次為“學(xué)段要求”，即義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段具體應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，屬于語(yǔ)文課程的過(guò)程目標(biāo)。、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。例如，總目標(biāo)第1條直接對(duì)應(yīng)的是“立德樹(shù)人”，但同時(shí)也對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的其它方面。一方面，沒(méi)有一定的識(shí)字量作支撐，閱讀與表達(dá)就無(wú)法進(jìn)行；另一方面，沒(méi)有對(duì)一定數(shù)量的漢字的觀察與積累，就無(wú)法按一定類別對(duì)其梳理，更不可能深入探究漢字所蘊(yùn)含的文化和智慧。第一學(xué)段的每個(gè)板塊處于奠基層次，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的能力、最必需的習(xí)慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學(xué)段的每個(gè)板塊處于承接層次，既是對(duì)第一學(xué)段要求的鞏固與升華，又是對(duì)第三學(xué)段要求的鋪墊與支撐；第三學(xué)段的每個(gè)板塊處于相對(duì)熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進(jìn)一步深化與提高的層次。跟總目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)有所不同，2022年版課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段具體要求的表述，不再依照語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分類設(shè)定，而是參考了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類標(biāo)準(zhǔn)，并適度歸并、簡(jiǎn)化了6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將每個(gè)學(xué)段要求分成四個(gè)板塊加以表述，包括：“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”?？偰繕?biāo)的第2條、第3條，與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的“文化自信”相對(duì)應(yīng)。，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大
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