【正文】 3.“金魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系，雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒(méi)有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周?chē)说馁潎@是他聽(tīng)不到而已。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上”。反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。這也為下面學(xué)生能更好地體會(huì)聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我進(jìn)一步要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將這兩句話串在一起理解，學(xué)生用“因?yàn)??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，從而感悟到它們是因果關(guān)系。教學(xué)流程這樣設(shè)計(jì)的?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力.”反思他們的建議,及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著智慧的火花,使課堂教學(xué)精彩紛呈。魏靜老師在執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，以“游”帶全篇，讓學(xué)生首先找出帶有“游”字的七個(gè)句子，接著師生合作讀，教師讀情景渲染部分，學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景朗讀“游”的句子?？梢苑抡罩八袝r(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”一句來(lái)描寫(xiě)自己想象中的金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，或畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生自己體會(huì)到魚(yú)游到紙上的真正體驗(yàn)。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對(duì)于語(yǔ)言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。“魚(yú)游到了心里”是原因，“魚(yú)游到了紙上”是結(jié)果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。如果我的學(xué)生要上這節(jié)課的話，肯定會(huì)比較“緊”。本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作時(shí)，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——這么生動(dòng)、可愛(ài)的金魚(yú)，引來(lái)了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚(yú)兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)更好。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神?！辫b于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過(guò)一個(gè)《在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。，“澈”要注意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫(huà)較多的字注意指導(dǎo)筆順和記憶字形。本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。對(duì)于生本對(duì)話，本課設(shè)計(jì)主要有3處：第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來(lái)，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。接下來(lái)，我就結(jié)合《魚(yú)游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。通過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用的對(duì)比，通過(guò)自己與青年看魚(yú)方式的對(duì)比，通過(guò)畫(huà)面的想象，多方面語(yǔ)文能力的訓(xùn)練讓學(xué)生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達(dá)意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。第四篇：《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事專注，堅(jiān)持不懈的精神。教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫(xiě)作方法，完成課后小練筆，做到讀寫(xiě)、讀思結(jié)合。第一篇：魚(yú)游到了紙上聽(tīng)課反思《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課反思 董家鎮(zhèn)中心小學(xué)王凌云最近有幸參加了歷城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課活動(dòng)。最后談對(duì)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人