【正文】 在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。問題導引的策略。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。二、自學探究：它要求教師要提出學習要求，任務要明確在課上發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行閱讀。從20年代中期到30年代初，上述三種教學法的試行一度擴展到全國的十幾個省，對于改善傳統(tǒng)教學束縛學生個性、置學生于被動學習地位等弊端都起到了積極的作用?！?914年至1915年，為了克服赫爾巴特學派“五段教學法”機械呆板的弊端，城市中的一些中小學在一些進步教育家的推動下試行自學輔導法。王守仁指出：“凡授書不在徒多，但貴精熟。啟發(fā)式的教學原則主張自主學習的中國古代學者大都提倡啟發(fā)式教學。魯語下》主張：“士朝而受業(yè)，晝而講貫，夕而復習，夜而計過，無憾而后安。王夫之在《四書訓義》中把提問分成自問和問人兩種形式，認為自問尤為重要，因為有自問而后能有心得?！?在他們看來，思維是學習成功與否的前提，深入思考才能記憶牢固?！?在立志方面，古人提出了三點要求：首先，立志要大。自得之，則居之安：居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。如果我們把學習的步驟、規(guī)則、策略按照言語內化的順序教給學生，讓它們最終轉化為學生的內部言語，就能夠實現(xiàn)學生對學習的自我指導和調節(jié)，培養(yǎng)起他們的自主學習能力。學生初步的學習成功以能力歸因反饋為宜，多次能力歸因之后，以努力歸因反饋為宜(Schunk，1989)。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。意志理論認為，學習動機是復雜的，必須從幾個水平上進行理解。但是，當行為達到高度自動以后，就可以省出更多的心理能量用于自我監(jiān)控，使行為與目標更加契合。在所有的自主學習理論中，操作主義理論最強調外部環(huán)境對自主學習的制約作用。二是采用同伴輔導和學習問題討論等方法，幫助兒童建構自主學習理論(Schoenfeld，1984)。 Pintrich，1994)。第四，創(chuàng)造一切條件，讓學生自己學習。（4）學生獨立或與他人合作制訂自己的學習計劃，按自己的興趣選擇學習方向和程序。為了描述這一階段的自主學習研究狀況，下面以理論學派介紹的方式予以說明。道爾頓制注意按學生的能力、興趣和需要展開教學，照顧到學生的能力差異和個性特點，有利于發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。教育應該以“兒童為中心”，教師的教應該圍繞學生的學來進行，而不是讓學生的學圍繞教師的教進行。作為實用主義哲學家、民主主義教育家、機能主義心理學家，杜威對學生的自主學習研究大大超出了前人。他推斷，如果學習科目的順序和形式安排得當，具有普通能力的兒童也完全可以克服困難，獨立進行學習。在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經由教學過程就能直接轉入學生的心靈，教學過程僅僅是教師協(xié)助學生產生某一觀念的過程。東有東海，北過大夏。掀起了主題班會活動的一個高潮。這些問題的提出，有助于引導學生進一步深入研究歷史事件的本質與歷史的發(fā)展規(guī)律。早在四十年代，我國著名教育家陶行知在其反傳統(tǒng)的“六大解放”中，就包含有解放學生的雙手與大腦兩項要求；不僅如此．他還主張把學生的手腦結合起來，指出：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想”，才可能進行創(chuàng)造。如在講授“大革命的發(fā)展”一節(jié)時，我讓學生充當教師角色，上講臺指圖講解北伐勝利進軍的經過；在講到北伐之前，國民革命軍面臨著敵強我弱的不利形勢時，讓學生“介入歷史”，充當北伐的決策者，制定以弱克強的方略；在講近代史上三次論戰(zhàn)即：洋務派與頑固派論戰(zhàn)、維新派和封建頑固勢力論戰(zhàn)、革命派和?；逝傻恼搼?zhàn)時，讓學生擔當論戰(zhàn)雙方角色，進行論戰(zhàn)模擬。獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。所謂“學生自主學習”，就是以學生為主體自行組織學習，把學習的自主權放到學生的手里，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的擁有權放到學生手里，學生是課堂教學活動的主人，也是教學過程中的主體。提供歷史資料，創(chuàng)設體驗情景。很多走上社會的人士，都說中學時基本沒有真正學習歷史。在歷史教學中，我主要是通過引導學生交流互動，培養(yǎng)學生的自覺合作探究的精神與能力。電影探究小組創(chuàng)設的練習題：[：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④: A.《城市之光》B.《摩登時代》C.《牧神午后》D.《大獨裁者》]電影探究小組創(chuàng)設的練習題：[，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯(lián)播②電視廣告③超級女聲④奧運會現(xiàn)場直播A.①②B.③④C.①③D.①②④，這一媒體是:]（2）引導學生創(chuàng)新運用歷史知識進行主題班會或辯論。不統(tǒng)于秦，亦統(tǒng)于他國。(1)請寫出促進秦國歷史發(fā)展的一次重大改革和一次具有決定性意義的戰(zhàn)役?！苯逃碚摰牡旎恕⒔菘酥逃铱涿兰~斯認為，教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童的自主學習。顯然，在20世紀之前，西方教育家盡管已提出了十分豐富的自主學習思想，但是這些思想還是主要停留在理論思辨水平上，并沒有通過實證研究來檢驗自己的思想。以這種觀念為指導的教學過程強調教師的絕對權威和教材的正確無誤，因而很難促進學生的獨立思考和自主學習能力的發(fā)展。文納特卡制則提倡教學個別化、學校社會化。杜威和斯金納的教學實驗，盡管因為過于強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用，沒有取得理想的效果，但是在一定程度上起到了促進學生自主學習的作用。教師要走在學生的前頭，是已知者，最重要的是知道如何教學生學習。這些方法包括：第一，組織好教材。 Wurf，1987)。一般說來，如果兒童對學習具有自我負責的意識和較高的能力知覺，知道如何付出努力，能夠設置合適的學習目標、有效地分析學習任務，能夠獨立靈活地使用學習策略，計劃、監(jiān)控自己的學習過程，其學習就達到了自主水平。所謂自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程進行的一種觀察和記錄，如對自己一天內用于學習的時間作記錄，摘抄出作業(yè)中做錯的題目等。個體獲得的信息首先要根據(jù)預設的標準進行檢測。在自主學習的成分過程中，如自我監(jiān)控的準確性、自我評價的有效性、學習策略的運用等，存在發(fā)展上的差異。他們認為，內隱的自我控制是自主學習的關鍵過程，但是學習任務和情境的變化也會增強學生的意志控制。一般說來，具體的、近期的、能夠完成的學習目標更有助于促進學生的自主學習，教師要示范、指導學生設置這類目標。隨著兒童言語的內化，他們逐漸能夠有意識地計劃、引導和監(jiān)控自己的行為。與國外相比，我國的自主學習研究有著更為悠久的歷史，它可以追溯到先秦時期。清代的王廷相明確提出了自主學習對個體畢生發(fā)展的重要性，他指出：“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。惟患學者不能堅勇?！痹谒磥?，學習必須知疑善問，知疑善問可以避免使學習誤入歧途，也可以獲得新的理解。《學記》指出：“學然后知不足，教然后知困。不爾，則亦何補于事?”依他的看法，師友的作用有兩種：其一是示之于始，即在學習開始時，指示研究的方法與計劃；其二是正之于終，即在學習完結或告一段落時，指正或批評研究的結果。王夫之說：“教人者固以無有不教為三善之公，而抑以有所不教以待人之悟。著名教育家蔡元培先生極力提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。1927年克伯屈到中國宣傳設計教學法，倡導養(yǎng)成學生的自主能力。我們校進行了新一輪的素質教育改革，提出了“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的口號。三、合作探究：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學習中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。綜上所述，學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。死記硬背的知識是“無用知識”。第五篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告一研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。另一方面，又能使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。其中影響最大的是中科院心理所的程序教學研究。20世紀20年代初，設計教學法傳入中國。這些思想為近現(xiàn)代的教育家繼承和發(fā)展，并對當今教育實踐繼續(xù)產生影響?！币馑际钦f如果學生的能力不夠，不能提出問題時，教師再去告訴他。”(2)中國古代自主學習的教學 1．教師在學生自主學習中的作用自主學習不等于自我封閉的學習，教師在學生自主學習中的作用也不容否認。”5．提出了自我省察的原則自主學習離不開元認知過程的參與，也就是說，在自主學習的過程中，學習者要能夠對自己的學習進展和結果作出自我監(jiān)察與評價。學則須疑。如張載說：“有志于學者，都更不論氣之美惡，只看志如何。”“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。我們認為，這些自主學習理論和實踐對于促進學生自主學習的教育實踐都具有一定的啟發(fā)和指導意義。成人和兒童之間的互動性對話是這種內化過程得以順利進行的主要條件。申克(Schunk，1996)認為，教師可以通過榜樣的學習示范、讓學生經常體驗到學習的成功、言語說服等多種手段達到增強學生自我效能感的目的。因此，自我意識在意志過程中起關鍵作用。在信息加工理論者看來，學習使個體調節(jié)自己的信息加工及反應能力不斷增強。4．信息加工理論學派自主學習的信息加工理論是以加拿大心理學家溫內(S．H．Winne，1995)為代表的一些研究者提出的，該理論用信息加工的控制論來解釋自主學習。因此，可以通過設置一套“刺激一行為一結果一強化”的程序來激發(fā)和促進學生的自主學習。學習任務理論包含兩個方面：設置學習目標和分析任務的結構。影響自主學習的自我過程包括計劃、設置目標、選擇學習策略、自我監(jiān)控和自我評價等，這些自我過程的發(fā)展水平直接影響自主學習的質量(McCombs，1989)。羅杰斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法。他信奉德國哲學家海德格爾關于教學的定義：“教學比學習更困難??原因不僅僅在于教師必須有更多的知識儲存，更在于教學必須教會學習，使學生掌握點金術。因此從本質上講，它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。設計教學法在克服傳統(tǒng)教育只注重書本知識，忽視實際操作能力，壓抑學生個性等方面具有積極的作用，因而在20世紀二三十年代曾在一部分小學中得到推廣，產生某些轟動效應。他批評了赫爾巴特關于教師通過教學向學生灌輸教材內容，從而促進學生觀念形成的主張?！彼J為，“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”。他在其教育小說《愛彌兒》中指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?——李白 材料二：材料三：秦朝疆域圖(1)材料一稱贊了誰的哪一歷史功績？(2)材料二圖片，反映了秦朝采取的哪兩項措施？這些措施的實行有什么積極意義？(3)根據(jù)上圖寫出秦朝的疆域四至。在歷史教學中，歷史教師時刻不要忘記以促進學生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展為教學宗旨，多想辦法，多聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生自主學習精神與能力，一定能適應新課程改革的要求與時代發(fā)展的要求。例如，在《電影與電視》一課的教學中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設計兩道以上的選擇題考查對方同學的學習情況?，F(xiàn)代社會，由于社會分工越來越細，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。二、改變傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生更多參與課堂教學活動。在歷史教學中，若能結合時政熱點，巧妙引出歷史問題，會極大地激發(fā)學生的求知欲望，使學生自覺進入自主學習。[關鍵詞]歷史教學自主學習精神自主學習能力學生主體能力培養(yǎng)教育部基礎教育司副司長朱慕菊對新課程改革提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于歷史具有“過去性”特點，決定了其內容比較刻板，沒有一定的情景激發(fā)，學生是不易產生自主學習的興趣的。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學情境，這一活動收到了意想不到的效果。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。培養(yǎng)學生自主學習的精神與能力，最終目的在于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。②我們現(xiàn)在怎樣做才能體現(xiàn)五四精神？展開了熱烈的討論?！边@是秦始皇于公元前219年東巡所作瑯邪石刻中的一段文字。在學與教的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協(xié)助學生學習，而不應該占據(jù)支配學生學習的地位。他極力提倡用獨立的發(fā)現(xiàn)法來培養(yǎng)學生的獨立學習和探索能力，認為教師“應該引導學生自己進行探討，自己去推論。杜威所力倡的思維是反省思維(reflective thinking)，它不僅包括對情境的觀察、思考、假設、推理，也包括對已有經驗的更新、改造及整合，是一種有目的的、審慎的、自我調節(jié)的思維。他說：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。盡管如此，在兩次世界大戰(zhàn)之間的這段時間內，上述教學方法還是對歐美許多國家以及我國的教學改革產生了很大影響，為后來的相關研究奠定了基礎。它們都對如下5個問題作了回答：(1)激勵學生自主學習的動機是什么；(2)借助什么