【正文】 但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題近年來,信息技術(shù)在生物教學(xué)上的運(yùn)用日益增多, 在教學(xué)中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問題：（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并 以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。在應(yīng)用中，不是越多越好，往往有人認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)，必須要使用多媒體，這是一個(gè)片面的想法。興趣的力量是巨大的。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動(dòng)畫比圖形更生動(dòng)形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫代替語言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)于那些學(xué)生已經(jīng)明白了的問題，即使事先已準(zhǔn)備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合安排教學(xué)過程，綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學(xué)效果。然后，逐步顯示出減數(shù)分裂各時(shí)期的圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)各期特點(diǎn)，分析掌握染色體行為和數(shù)目的變化。在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。多媒體教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)有人說21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物將會(huì)成為各個(gè)學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。第二篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用 犀牛腳中學(xué) 甘翠華摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。多媒體生物教學(xué)課件的過多，從而影響了利用意義。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動(dòng)、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識(shí)變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡(jiǎn)單、真實(shí)，從而生動(dòng)地展現(xiàn)出生物的各種生命活動(dòng)，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識(shí)變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動(dòng)畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。當(dāng)前，一些教師利用多媒體的強(qiáng)大功能盡可能多的拓展生物教學(xué)課件的承載內(nèi)容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識(shí)信息展現(xiàn)于學(xué)生們面前。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對(duì)人類來說，克隆動(dòng)物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個(gè)體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學(xué)中被用于個(gè)體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記；在動(dòng)物進(jìn)化學(xué)中可用于探明動(dòng)物種群的起源及進(jìn)化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。第三篇：淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)要求越來越高。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解知識(shí)體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而區(qū)分，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。要做到時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上狠下功夫，精心設(shè)問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。主要內(nèi)容：淺談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，他們與生存環(huán)境形成了一個(gè)統(tǒng)一體。生物課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫，加上運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用中要掌握好一個(gè)“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能的就該用。[4] 例如：在教學(xué)《開花和結(jié)果》時(shí)，主要讓學(xué)生理解開花至結(jié)果的整個(gè)過程，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。還要注意對(duì)課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟。顯然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過結(jié)合 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使微觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大提高實(shí)驗(yàn)效果。（二）、改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，利于知識(shí)的獲取和保持 生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的時(shí)空跨度大，對(duì)此學(xué)生不能直接感知。在生物學(xué)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是興趣。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。比如，細(xì)菌本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，往往難以理解。一般來講，需要啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識(shí)面時(shí)，多媒體放在課程進(jìn)行中使用；需要?dú)w納總結(jié)和加深印象時(shí)，多媒體可放在小結(jié)中使用。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學(xué)生更容易理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。（1）減數(shù)分裂全過程進(jìn)行了幾次分裂？（2）四分體時(shí)期的染色單體是在何時(shí)復(fù)制形成的？（3）減數(shù)分裂過程中，哪一階段實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半？（4）一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞，為何染色體數(shù)目只減半一半？學(xué)生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。（三）多媒體教學(xué)能增大信息含量，增加知識(shí)密度中學(xué)的生物教學(xué)在知識(shí)方面，只要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。生物教學(xué)中的空間感是指每種生物所生長(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)地區(qū)動(dòng)植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時(shí)候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個(gè)地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進(jìn)的話太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學(xué)生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜??？偠灾?，教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新的道路上發(fā)揮長(zhǎng)處，避免缺失，改進(jìn)不足，提升成效，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、制作、利用多媒體教學(xué)資源，做到主次分明，重點(diǎn)明確、有機(jī)結(jié)合，以更好的提升生物教學(xué)成效，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前多媒體教學(xué)中所存在的問題之一，同時(shí)未能以學(xué)生為主體展開課程，而是應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識(shí)灌輸，所以這樣的應(yīng)用未能做到主次分明，對(duì)主導(dǎo)與輔助的教學(xué)資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學(xué)成效。優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識(shí)變得直觀易于理解。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏互動(dòng)，而且影響學(xué)生們思考實(shí)踐，大量的信息使學(xué)生們應(yīng)接不暇，難以消化吸收。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。在