【正文】 止內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。媒體運用單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。這樣，學生難以讀懂的教學難點迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學效率。其實在地球上的各個角落，都生活著形態(tài)萬千的動植物。例：在講“減數(shù)分裂的過程”時，首先讓學生帶著下列問題觀看減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進行講解，引導學生進一步掌握減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進行講解，引導學生進一步掌握減數(shù)分裂的實質(zhì)，體現(xiàn)其主導作用。心理學觀點表明，多種教學方法的合理配合，能把視、聽、嗅、味、觸等各種類型的感官知覺和思維活動同時組織到掌握知識的過程中，這有助于增強感知的效果和促進各種認識能力的發(fā)展。我在近幾年的生物教學中，總結(jié)了應注意以下幾點：（一）運用多媒體輔助教學要有明確的目的應用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，從而使學生較容易的找出事物之間的聯(lián)系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生表象的形成。例如，一段錄像播放時間過長，就容易引起學生的視覺疲勞，分散注意力。使用多媒體輔助教學的最好時機要依課程內(nèi)容和學生情況而定，應是講課最需要它出現(xiàn)的時候，不早不晚，恰到好處。媒體設計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學習評價。關(guān)鍵詞：生物教學多媒體技術(shù) 前 言：生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領(lǐng)域縱深，傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。生物學包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧恚h到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統(tǒng)的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。運用多媒體技術(shù)提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設典型事物形象、發(fā)展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。在此基礎上，完全可由學生自習書本內(nèi)容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現(xiàn)書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環(huán)境。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。比如：人的新陳代謝的表現(xiàn)，需要逼真的動畫來體現(xiàn)，教師只有掌握了較高的制作技術(shù)才能實現(xiàn)。第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學中的運用多媒體技術(shù)在生物教學中的運用新泰市翟鎮(zhèn)初級中學劉波摘要：教學媒體能以多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學效果的有力手段。例如：在教學《生態(tài)系統(tǒng)的多樣性》時，為激發(fā)學生學習的興趣，在課的開始，以一幅幅的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現(xiàn)，然后展示我國的生態(tài)系統(tǒng)，更加激發(fā)了學生學習本課的興趣。（三）、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，利于開展“自主學習” 學習” “自主學習所謂“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師 確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主 評價學習結(jié)果。再如“質(zhì)壁分離與復原”實驗，通過觀看課件，形象的動畫將整個過程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。[5]這種多媒體獨霸課堂、教師成為多媒體技術(shù)地奴隸的局面值得我們關(guān)注和反思?？傊逃夹g(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應用，知識的生產(chǎn)方式和[8]復制方式的變化正在影響著我們認知方式。[4] 張立新，張麗霞《中小學教師教育技術(shù)能力培訓教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 頁。只有根據(jù)學科教學需要，才能實現(xiàn)教學相長，提 高教學質(zhì)量，促進教學改革。利用計算機可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連 續(xù)的模擬。（二）、適度運用多媒體技術(shù)具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。學生在愉悅的學習活動中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。這一過程復雜而漫長，對于學生而言，是很難想象和理解的。關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù)；生物教學；優(yōu)勢；問題 正文：一、多媒體技術(shù)在生物學教學中運用的優(yōu)勢（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生“探究”的欲望“興趣是最好的教師”，[3]學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產(chǎn)生主要取決于學習內(nèi)容的特性、學生已有的知識經(jīng)驗和學生對學習的愉快情感的體驗。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應該根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要，使用不同的教學方法、手段。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設生動形象的場景，激發(fā)學生自主或協(xié)作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等?？梢姡谏锝虒W中運用多媒體技術(shù)可把重難點直觀地展現(xiàn)在學生面前，使教學效益得到很大提高。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。第四篇：多媒體技術(shù)在生物教學中的運用多媒體技術(shù)在生物教學中的運用湖北省荊州市長江大學化學與環(huán)境工程學院 曹建新摘 要：根據(jù)生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量必不可少的途徑之一。（五）用多媒體輔助教學要注重反饋性多媒體課件設計中如果沒有反饋設計就不是完整的設計。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。（二）運用多媒體的量要適度根據(jù)課程內(nèi)容，適當選用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，從兩者優(yōu)化組合中求得最佳教學效果。這樣，學生的學習由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、靈活方便、多種教學方法綜合運用、有機結(jié)合的新型模式，促使學生積極主動地進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習。這樣，由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設”。（四）多媒體教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術(shù)進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內(nèi)容?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。此外，多媒體在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。在中學全面推進由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，中學生物學教學如何適應當前教育改革的新形勢，培養(yǎng)學生的綜合能力，開發(fā)學生的智力，提高學生整體素質(zhì)已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產(chǎn)生什么后果時，我創(chuàng)設了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創(chuàng)設的情景。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題一方面在我們廣大的偏遠農(nóng)村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應——PCR反應，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經(jīng)涉及到了，可是由于實驗設備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質(zhì)量。