【正文】 隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。通過專業(yè)的培養(yǎng)，讓教師明確多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)、以及與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，知道哪些內(nèi)容可以多加，哪些內(nèi)容可以一帶而過，在制作課件時(shí)有的放矢，做到主次分明，內(nèi)容科學(xué)合理，在即調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，靈活高效的將知識(shí)教與學(xué)生，并促使他們理解掌握。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏互動(dòng)，而且影響學(xué)生們思考實(shí)踐，大量的信息使學(xué)生們應(yīng)接不暇，難以消化吸收。對(duì)多媒體生物教學(xué)的應(yīng)用有偏差。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物教學(xué) 優(yōu)勢(shì)在教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的當(dāng)下時(shí)期，應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育前進(jìn)的步伐。優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識(shí)變得直觀易于理解。由于多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的信息接收器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶更加的高效有序，所以課程進(jìn)展也就相應(yīng)的快速，課程內(nèi)容也就變得緊湊連貫，課堂教學(xué)容量與成效大大提升。當(dāng)前多媒體教學(xué)中所存在的問題之一，同時(shí)未能以學(xué)生為主體展開課程，而是應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識(shí)灌輸，所以這樣的應(yīng)用未能做到主次分明，對(duì)主導(dǎo)與輔助的教學(xué)資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學(xué)成效。所以教學(xué)應(yīng)在多媒體教學(xué)當(dāng)中，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用，教輔結(jié)合，加強(qiáng)人機(jī)交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標(biāo)清晰，計(jì)劃得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行利用?？偠灾?，教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新的道路上發(fā)揮長(zhǎng)處，避免缺失，改進(jìn)不足，提升成效，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、制作、利用多媒體教學(xué)資源，做到主次分明，重點(diǎn)明確、有機(jī)結(jié)合，以更好的提升生物教學(xué)成效，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，使我們農(nóng)村的生物教學(xué)見到了曙光。生物教學(xué)中的空間感是指每種生物所生長(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)地區(qū)動(dòng)植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時(shí)候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個(gè)地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進(jìn)的話太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學(xué)生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜?。?dāng)多媒體走進(jìn)課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動(dòng)畫極大地吸引了學(xué)生的眼球，使課堂變得異?；钴S、輕松。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語(yǔ)言所能描繪的。（三）多媒體教學(xué)能增大信息含量，增加知識(shí)密度中學(xué)的生物教學(xué)在知識(shí)方面，只要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）減數(shù)分裂全過程進(jìn)行了幾次分裂？（2）四分體時(shí)期的染色單體是在何時(shí)復(fù)制形成的？（3）減數(shù)分裂過程中，哪一階段實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半？（4）一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞，為何染色體數(shù)目只減半一半？學(xué)生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。多媒體教學(xué)就具體這種功效。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學(xué)生更容易理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，使用多媒體輔助教學(xué)要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。一般來講，需要啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識(shí)面時(shí)，多媒體放在課程進(jìn)行中使用；需要?dú)w納總結(jié)和加深印象時(shí)，多媒體可放在小結(jié)中使用。所以教師應(yīng)努力把反饋信息的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)的始終，從而可以加強(qiáng)隨堂的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)，滿足現(xiàn)代教育大信息量教學(xué)的需要。比如，細(xì)菌本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，往往難以理解。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語(yǔ)言所能描述的。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。教師要站在稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題所需的策略進(jìn)行探索，同時(shí)學(xué)生在探索過程中，知識(shí)逐步得到內(nèi)化，進(jìn)而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是興趣。在現(xiàn)實(shí)條件或虛擬情境中，進(jìn)行師生交流，生生交流，學(xué)生互相討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。在生物學(xué)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然。[1]把它運(yùn)用在生物教學(xué)中與生物教學(xué)整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。（二）、改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，利于知識(shí)的獲取和保持 生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的時(shí)空跨度大，對(duì)此學(xué)生不能直接感知。通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)。顯然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過結(jié)合 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使微觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大提高實(shí)驗(yàn)效果。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況所選擇。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟。[5] 朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》北京師范大學(xué)出版社，[6] 劉恩山，《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》北京：高等教育出版社，[7] 徐雪明，《談?wù)務(wù)Z文多媒體教學(xué)中存在的弊端》中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時(shí)代知識(shí)的生產(chǎn)和復(fù)制（上、下）.、12期.。還要注意對(duì)課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。（三）、不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。例如，在“生物多樣 性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用課件與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生 物學(xué)知識(shí)體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，接著讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，針對(duì)及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。[4] 例如：在教學(xué)《開花和結(jié)果》時(shí)，主要讓學(xué)生理解開花至結(jié)果的整個(gè)過程，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。本文結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,論述其優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)注意的問題。在應(yīng)用中要掌握好一個(gè)“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能的就該用。這時(shí)我又讓學(xué)生指著對(duì)方的身體互相提問交流。生物課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫，加上運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。三、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，他們與生存環(huán)境形成了一個(gè)統(tǒng)一體。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點(diǎn)極其抽象，利用動(dòng)畫展示其過程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進(jìn)行了兩次氣體交換。主要內(nèi)容：淺談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以只要我們?cè)趯?shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。要做到時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上狠下功夫，精心設(shè)問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。由于多媒體的交互性強(qiáng)，對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解知識(shí)體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而區(qū)分，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空