【正文】 在生本課堂里，學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識是真正“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，“生本教育”可以提高學(xué)生的“語言表達能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”。生本教育的課堂有以下特點：突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、老師的角色得到翻天覆地的變化“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。進行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對自己的學(xué)習(xí)體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。使他們體會到被關(guān)注的快樂。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)長度單位的時候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。4=3。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，闡述對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。二、強化合作交流，充分展示自我小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學(xué)生理解口算時的算理和算法。4=2......1；10247。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。(2)上課時的小組討論。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。2 探討如何利用生本理念進行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點（三）作業(yè)層次化。然后 再進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。第二步，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識了“游”字。每次這樣的課堂設(shè)計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個人團結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標(biāo)努力，同時，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了?！跋葘W(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點，就是教學(xué)的起點即進行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。是以“一切為了學(xué)生，