【正文】 在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學習能力”。生本教育的課堂有以下特點：突出學生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。二、老師的角色得到翻天覆地的變化“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。使他們體會到被關注的快樂。（2）討論過程中少數(shù)學生參與意識差。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數(shù)內(nèi)容時可以讓學生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。4=3。結果，在后面預習《一位數(shù)整除整十數(shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學生根據(jù)前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學、以讀引寫、以讀引練。在學習《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結果與全班同學交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結合自身的教學實踐，闡述對生本理念下小學語文教學的幾點認識。從一開始的質疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。二、強化合作交流，充分展示自我小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。例如，在學習三年級上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十數(shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。4=2......1；10247。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調整教學。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生前置學習準備不充分。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡為主），便于研討交流。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。至于學生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。生本教育使學生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。(2)上課時的小組討論。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業(yè)班的教師）。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業(yè)迎合了小學生的這種特點（三）作業(yè)層次化。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。第二步，設計課堂結構，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學生學習能力。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。每次這樣的課堂設計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。是以“一切為了學生，