【正文】 這樣會(huì)使孩子感到迷惑。◎ 情景再現(xiàn)：小潔的媽媽對(duì)女兒做什么事都不放心，上學(xué)臨出門(mén)說(shuō)： “ 別忘了帶家門(mén)鑰匙！” 晚上吃完飯說(shuō)： “ 趕緊學(xué)習(xí)，別再磨蹭了！” 這些話父母每天都要說(shuō)，小潔聽(tīng)著真成了耳旁風(fēng)?？梢哉f(shuō)： “ 你努力干，把你的房間打掃得干干凈凈，你一定會(huì)很自豪地讓朋友們看到它。一分鐘一百次鼓勵(lì)勝過(guò)一次作一百分鐘的表?yè)P(yáng) ?? ．不要恐嚇孩子采用恐嚇的方式來(lái)管教孩子，也會(huì)減弱他的自我觀念。這類父母培養(yǎng)的孩子看似幸福，實(shí)則相反，他們?nèi)狈θ萑塘妥灾屏?，?jīng)常得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭，而且不愛(ài)自己動(dòng)手，長(zhǎng)大以后他會(huì)變得好吃懶做，生活自理能力差。要針對(duì)某件事而指正他，如 “ 你忘了把大衣掛起來(lái)了 ”。只能在孩子干完事之后再予獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰其好行為。要讓?xiě)土P同他的錯(cuò)誤大小聯(lián)系起來(lái)。一個(gè) 11 歲的孩子上學(xué)穿什么衣服是可以討論的，但要曠課則是不行的?？梢陨酝Ｒ幌隆７Q贊和批評(píng)的比重應(yīng)該是三比一。不自己親自照顧。表現(xiàn)為能敏感地覺(jué)察他人的情緒、意志、動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，除此以外，還存在如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)，以及綜合其他智力的能力等。表現(xiàn)為能順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述事件和表達(dá)個(gè)人的思維。、鼻、口、頭、發(fā)、手、腳等。例如：先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等，出生后家長(zhǎng)搖抱少，尤其是沒(méi)有讓孩子經(jīng)過(guò)爬就會(huì)走路，孩子靜坐多，活動(dòng)少，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍等。感統(tǒng)訓(xùn)練是當(dāng)今孩子們的必上課程！感覺(jué)統(tǒng)合不成熟有什么反應(yīng)好動(dòng)不安，注意力不集中 脾氣暴躁 閱讀困難，計(jì)算出錯(cuò) 用詞組句能力差吐字不清，口吃 做事或?qū)懽鳂I(yè)磨蹭寫(xiě)字筆劃顛倒、出格，大小不一 認(rèn)知語(yǔ)言能力差 生活自理能力差肌肉張力不足，手腳笨拙 粘人，好哭鬧常和同伴打架，喜歡惹人，不時(shí)出現(xiàn)惡作劇 ?？床欢?，記不住，復(fù)述動(dòng)作不協(xié)調(diào) 能力差膽小退縮，社交能力差易受挫常常視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞 偏食、厭食、飲食習(xí)慣差 吮手指、咬指甲、咬人 屢有自慰（刺激生殖器）怕人觸碰，攻擊性強(qiáng) 恐高、暈車因感統(tǒng)失調(diào)引發(fā)的弱視、自信心不足等斜視如何觀察孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力1，行為觀察* 對(duì)感覺(jué)刺激的反應(yīng) * 觀察肌肉反應(yīng)的狀態(tài) * 觀察運(yùn)動(dòng)行為的狀態(tài) * 觀察情緒反應(yīng)的狀態(tài)從日常生活中觀察* 穿脫上衣的困難* 不會(huì)穿脫鞋子、系鞋帶 * 穿褲子困難 * 用餐時(shí)的問(wèn)題* 游戲時(shí)的異?，F(xiàn)象* 閱讀、寫(xiě)字的困難運(yùn)用教具進(jìn)行觀察感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是目前兒童潛能開(kāi)發(fā)中最高水平！奇卡兒童感統(tǒng)項(xiàng)目采用國(guó)際上最具權(quán)威的感統(tǒng)訓(xùn)練體系，借助專業(yè)的訓(xùn)練教具，結(jié)合中國(guó)兒童的實(shí)際情況，為每個(gè)參與訓(xùn)練的兒童量身定制訓(xùn)練科目，采用游戲的方式，讓兒童在快樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中達(dá)到教育的目的，從根本上解決孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中和日常生活中表現(xiàn)不足的現(xiàn)象，使每個(gè)孩子通過(guò)訓(xùn)練后都能身心健康、全面發(fā)展。③、在學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)中，順序性和時(shí)間意識(shí)差，書(shū)寫(xiě)速度慢，字跡不規(guī)則，書(shū)寫(xiě)時(shí)往上過(guò)分用勁。第五篇：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，是為了使兒童充分感知各種刺激，在大腦進(jìn)行感覺(jué)的統(tǒng)合，并作出適應(yīng)性反應(yīng)，因此，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)是采取游戲形式，使孩子樂(lè)于接受，主動(dòng)參與，同時(shí)游戲的項(xiàng)目是個(gè)別化、針對(duì)性的設(shè)計(jì)。場(chǎng)地布置見(jiàn)圖7—4，場(chǎng)地上鋪地毯或是塑膠地?；顒?dòng)過(guò)程：幼兒進(jìn)場(chǎng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：8個(gè)布袋(能露出幼兒的頭和腳，布袋一面為子母扣，布制的花若干，分散在海綿墊上?；静糠郑涸斠?jiàn)圖7—2。結(jié)束部分：帶領(lǐng)幼兒一起走“小橋”、過(guò)“山洞”、來(lái)到“果樹(shù)林”、將所有“果子”摘下；整理好游戲器具，放松活動(dòng)結(jié)束。要求幼兒一只腳跨進(jìn)紙箱，另一只腳接著跨進(jìn)紙箱，同時(shí)另一只腳接著跨進(jìn)去。小組玩：幾名幼兒商議好，選準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，大家共同朝一方向跳躍。結(jié)束部分：兩個(gè)幼兒為一組，分別趴在羊角球上休息。開(kāi)始部分：幼兒戴好頭飾：“美麗的春天到了，小蝌蚪慢慢變成小青蛙，你們還記得小蝌蚪是怎么變成小青蛙的嗎?”(騎坐羊角球上四散游泳、半蹲跳躍、撐地跳躍、四散跳躍)基本部分：跳荷葉。在場(chǎng)地設(shè)置障礙，大樹(shù)、池塘等，滑行時(shí)必須繞過(guò)以及改變滑行路線，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的靈活性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)游戲中能相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作得較好的幼兒。幼兒按照教師的要求，選擇相應(yīng)的卡片，按照規(guī)定的路線運(yùn)用扮演角色小狗跑、小兔跳的行動(dòng)方式，依次為蝸牛、小狗、小兔。跳圈。另一名幼兒進(jìn)去找紅色球，以下依次進(jìn)行。教師：“天黑了，兔媽媽要帶小兔回家睡覺(jué)了。兒童的大腦感覺(jué)統(tǒng)合功能發(fā)展良好，且足以適應(yīng)環(huán)境時(shí)，兒童的反應(yīng)會(huì)有勝任、啟發(fā)和滿足感，在迎接外界各種挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)充滿信心，并獲得很大的滿足感，在迎接外界各種挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)充滿信心，并獲得很大的滿足感，這又進(jìn)一步激了了兒童去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的信心，如此良性循環(huán)，促進(jìn)了感覺(jué)統(tǒng)合能力和學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。，在游戲中進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。培養(yǎng)兒童感知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練大的訓(xùn)練順序?yàn)閺暮?jiǎn)單項(xiàng)目到難度項(xiàng)目，從每個(gè)項(xiàng)目的低要求到高要求。鼓勵(lì)使用游戲區(qū)的設(shè)施，如蕩秋千、溜滑梯、騎坐彈跳球、跑馬車燈、腳踏車、蹺蹺板和旋轉(zhuǎn)盤(pán)。信息是由神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)感官接收：視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，神經(jīng)系統(tǒng)也包括較少為人知的系統(tǒng)，它們負(fù)責(zé)處理重力效應(yīng)、身體空間位置和順序動(dòng)作模式（前庭的和本體感受的）。在教室中放一張搖椅，可以利用緩慢搖擺來(lái)放松。大多數(shù)兒童，會(huì)去找出有助于組織他們的神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)活動(dòng)，為了達(dá)到最佳的治療效果，我們?yōu)樗谐龅牟煌I(lǐng)域提供各種活動(dòng)，每一領(lǐng)域的活動(dòng)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排。0——3歲兒童敏感期所以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能讓015歲孩子在玩樂(lè)中通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的綜合發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面感覺(jué)統(tǒng)合。，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合能力，使兒童能做出適應(yīng)性反應(yīng)，不要教孩子如何做。如左腦具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力及計(jì)算和邏輯思維能力優(yōu)勢(shì)；右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)等形象思維能力，空間定向能力，情緒控制能力等優(yōu)勢(shì)。游戲“小兔找家”：幼兒把平衡臺(tái)放在場(chǎng)地周圍，兔媽媽帶小兔出去吃青菜，幼兒練習(xí)跳躍。教師說(shuō)：我們今天有一個(gè)任務(wù)，要將一個(gè)紅色炸彈找出來(lái)，現(xiàn)在就出發(fā)。教師演示?；静糠郑赫J(rèn)識(shí)動(dòng)物的家。幼兒再次練習(xí)?；静糠郑河變壕毩?xí)盤(pán)腿坐在滑板上滑行，地上撒一些海洋球視為果子落在地上，讓孩子運(yùn)行滑板去拾果子送入果籃中。結(jié)束部分：放松活動(dòng)，用大按摩球相互按摩，擠壓。教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊練習(xí)，重點(diǎn)掌握雙手交替推球。開(kāi)始部分：教師帶領(lǐng)幼兒在音樂(lè)伴奏下活動(dòng)身體；教師讓幼兒自由選擇活動(dòng)器械，將活動(dòng)室分成三個(gè)空間，讓孩子們按自己的意愿選擇羊角球、袋鼠跳袋、平衡浪木；教師簡(jiǎn)單交代活動(dòng)名稱及規(guī)則，并告訴幼兒這是一次讓他們自由玩的好機(jī)會(huì)，小朋友可單獨(dú)玩，也可自由組合玩，可在小組成員中選出一名指揮官，指揮小組成員統(tǒng)一行動(dòng)，比一比，看誰(shuí)玩得好?；静糠郑涸趫?chǎng)地中間設(shè)置5個(gè)紙箱，要求幼兒一只腳跨進(jìn)紙箱，另一只腳則跨進(jìn)前面一個(gè)紙箱，如此雙腳交替跨過(guò)紙箱。(巨人必須是蹲著走)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步練習(xí)并互相交流感受，重點(diǎn)指導(dǎo)能力弱的幼兒。小刺猬運(yùn)果子 活動(dòng)目標(biāo)：在墊上做前滾翻動(dòng)作，強(qiáng)化前庭刺激，抑制過(guò)敏的信息；調(diào)節(jié)身體姿勢(shì)，增強(qiáng)本體感覺(jué)。爬過(guò)下圈將沙包取出。結(jié)束部分：隨音樂(lè)《含羞草》做放松運(yùn)動(dòng)，隨音樂(lè)節(jié)奏的變化，身體盡量屈縮成小姿態(tài)及伸展成大姿態(tài)；讓孩子并排躺在地上，教師用大籠球從幼兒身上滾壓；教師對(duì)本次活動(dòng)評(píng)價(jià)小結(jié)，根據(jù)孩子表現(xiàn)，由大家評(píng)出最佳健美運(yùn)動(dòng)員，教師頒發(fā)小紅花作獎(jiǎng)勵(lì)。讓幼兒閉眼想象小樹(shù)苗長(zhǎng)大的樣子。必須用腳踩地使滑車前進(jìn)，家庭對(duì)弱智兒童感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)的教育訓(xùn)練 常有家長(zhǎng)問(wèn)：對(duì)弱智兒童的教育訓(xùn)練首先應(yīng)從哪里抓起?為什么應(yīng)該重視感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)的教育訓(xùn)練?感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)的教育訓(xùn)練主要指哪些方面的內(nèi)容?怎樣具體地進(jìn)行這些內(nèi)容的教育訓(xùn)練?針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诒菊聦⒅仃U明感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練對(duì)弱智兒童心理發(fā)展的重要意義。③、聽(tīng)不懂老師、家長(zhǎng)的話，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)特別困難，常常漏字、漏段前庭平衡失常①經(jīng)常都會(huì)左右手不分，方向感不明、鞋子穿顛倒、經(jīng)常撞到墻、碰到桌椅。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，不切實(shí)際或采用打罵的方法等，另外，父母與祖父母間也常在育兒方法上發(fā)生矛盾，造成不良家庭氛圍。本體感失調(diào)：表現(xiàn)為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達(dá)能力差，手腳笨拙等。12 “ 媽媽、爸爸，” 會(huì)說(shuō)一個(gè)字的音，如 “ 拿 ”、“ 好 ”、“ 壞 ” 等。七種智力與大腦相應(yīng)的位置每個(gè)人至少有７種不同的智力能在大腦中找到相應(yīng)的位置，如若損傷大腦的某一部位，就會(huì)有失卻某種特定智力的可能。表現(xiàn)為有精確的自我意識(shí)，了解自身的情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、意志和愿望，能夠自律、自制和自尊。（六）不以身作則當(dāng)孩子在外邊和人打架時(shí)，父母又打又罵的態(tài)度會(huì)使孩子在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，“ 不讓我打架，你們?cè)趺催€打人？ ” 在孩子的心目中，父母已威信掃地。他會(huì)因很平常的雜事而期待別人的溢美之辭，否則，他就可能會(huì)不想去完成自己份內(nèi)的義務(wù)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，開(kāi)始對(duì)規(guī)矩產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，這時(shí)就可以向他們解釋。）不理睬他的搗蛋行為。懲罰沒(méi)有什么問(wèn)題，只要你做的公正，有人情味。問(wèn)題是，如果你不給他東西，他就不會(huì)停止?！?如果你一開(kāi)始就認(rèn)為你的孩子是錯(cuò)的，這就是告訴他： “ 他本來(lái)就很壞。如果你是這類父母，在教育孩子時(shí)請(qǐng)注意將你看管孩子的尺度再放寬一些，讓孩子有一個(gè)自由發(fā)揮的空間，也許他會(huì)把事情搞得一團(tuán)糟，但是切記，這是順利的起點(diǎn)，如果不讓他自己動(dòng)手，就永遠(yuǎn)也沒(méi)有自立的一天。每個(gè)人都有一個(gè) “ 要害區(qū) ”，這個(gè)區(qū)域一旦受到表?yè)P(yáng)會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子在做好事。”大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子照料自己的能力不很自信。有時(shí)讓孩子在生活中有些 “ 不滿足 ”，對(duì)他成長(zhǎng)是有益處的。例如：孩子的母親主張孩子繼續(xù)上學(xué)，而父親卻堅(jiān)持孩子輟學(xué)經(jīng)商，為此經(jīng)常吵鬧不休，使孩子無(wú)所適從，情緒不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降或積郁成疾 ?? 10 ．不要訂不適合孩子年齡的規(guī)矩假如你希望一個(gè)兩歲的孩子同五歲的孩子一樣循規(guī)蹈矩，只會(huì)使他自覺(jué)無(wú)能。家長(zhǎng)對(duì)待孩子，要像對(duì)待成人一樣，不要有一點(diǎn)錯(cuò)就總是板著臉指責(zé)他，而是應(yīng)該委婉地指出來(lái)，盡量避免傷害他的自尊心。許諾和恐嚇是一對(duì)難兄難弟，對(duì)孩子不會(huì)起積極的作用。每次女兒有比較過(guò)分的舉動(dòng)，Holly 都會(huì)以很嚴(yán)肅地眼神看著女兒，大多數(shù)時(shí)候，乖巧的女兒立刻就會(huì)明白媽媽的意思，并對(duì)自己的行為進(jìn)行檢點(diǎn)。支配型：這類父母奉行 “ 養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰 ” 的準(zhǔn)則，認(rèn)為孩子必須遵守家長(zhǎng)制定的規(guī)矩，不能有絲毫的反抗。即洞察和認(rèn)識(shí)自身的智力。七種智力與大腦相應(yīng)的位置每個(gè)人至少有７種不同的智力能在大腦中找到相應(yīng)的位置，如若損傷大腦的某一部位，就會(huì)有失卻某種特定智力的可能。還要幫助孩子明白一種自身的獎(jiǎng)勵(lì)：一種滿足的感受。一個(gè)常挨巴掌的孩子不會(huì)學(xué)會(huì)自我控制，他只能學(xué)會(huì)害怕，以為一個(gè)大一點(diǎn)的人去打小一些的人是正當(dāng)?shù)摹Ｕf(shuō)對(duì)不起并不代表做事不一貫，它是一種相互尊敬。要把喝斥留待緊急情況下再用，如警告一個(gè)小孩子不要靠近火爐。通常一句簡(jiǎn)單的 “ 謝謝 ” 就已足夠了。不會(huì)說(shuō)話也可以交流。因此，父母最好就某件具體的事情表?yè)P(yáng)孩子，如 “ 你今天的作業(yè)寫(xiě)得很好！”（二）提問(wèn)過(guò)多由于迫切地希望更多地了解孩子，許多父母往往一等孩子放學(xué)就問(wèn)個(gè)不停，“ 今天老師有沒(méi)有提問(wèn)你？ ”“ 數(shù)學(xué)考得怎么樣？ ”“ 都和誰(shuí)一起玩兒了？ ”?? 太多的問(wèn)題只能引起孩子的反感與抵觸，落個(gè) “ 討厭鬼 ” 的名聲。它包括在對(duì)事物間的各種關(guān)系，如因果、類比、對(duì)比等邏輯關(guān)系的敏感性。 “ 我的 ”、“ 我 ”，會(huì)說(shuō)有主語(yǔ)及謂語(yǔ)的字句（電報(bào)式）。孩子出生后經(jīng)常擁抱安撫有助感覺(jué)統(tǒng)合。楊先生想詢問(wèn)他孩子的這種癥狀是否是不健康的表現(xiàn)。這種孩子一般都較孤僻，喜歡獨(dú)處，不愛(ài)團(tuán)體游戲，并且會(huì)粘固定的人（媽媽、保姆或老師），脾氣固執(zhí)、容易緊張、注意力不集中、無(wú)法作有耐心和恒心的學(xué)習(xí)。感覺(jué)統(tǒng)合不良的孩子有的存在著前庭失衡問(wèn)題，有的表現(xiàn)為觸覺(jué)功能不良，有的以學(xué)習(xí)能力不足為主，因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就不能像做早操一樣，大家一個(gè)模式，一樣操練，那么對(duì)某些方面能力不足的兒童就得不到充分的鍛煉和培養(yǎng)?；静糠郑航處熤笇?dǎo)一幼兒表演。導(dǎo)語(yǔ)：哇!郊外的路上沙子可真多，讓我們幫筑路工人把沙子運(yùn)到路邊上吧!(指定在路牙內(nèi)側(cè))。請(qǐng)一名幼兒做小蝸牛，嘗試在布袋內(nèi)向前移動(dòng)。注意事項(xiàng)：在墊子上翻滾時(shí)，能靈活、協(xié)調(diào)地調(diào)整身體姿勢(shì)，盡可能多地粘上果子；起身站立時(shí)動(dòng)作迅速。開(kāi)始部分：幼兒手扶大籠球，分散站在場(chǎng)內(nèi)，邊念兒歌邊做模仿動(dòng)作。然后挪動(dòng)后一個(gè)紙箱置于前方，這樣不斷挪動(dòng)不斷向前。袋鼠跳袋，多種玩法：幾名幼兒一起邊唱邊跳，玩“袋鼠媽媽”音樂(lè)游戲；幾名幼兒并排站立，請(qǐng)一名幼兒做裁判，發(fā)令“預(yù)備一跳”，看誰(shuí)跳得又快又遠(yuǎn)又穩(wěn)；幾名幼兒圍成圓圈跳。開(kāi)始部分：幼兒四散，跟著教師念兒歌：“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河。捉害蟲(chóng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：按摩球、獨(dú)腳椅人手一個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。活動(dòng)準(zhǔn)備：各種材料(或踩石板)鋪成的小路。結(jié)束部分：仰臥滑行板、整理場(chǎng)地。教師提出跳圈時(shí)的要求：?jiǎn)文_跳，雙腳跳，同時(shí)要求落地時(shí)要前腳掌著地。小結(jié)：“小朋友都很能干，沒(méi)一會(huì)兒便尋找完了炸彈，這一次我要請(qǐng)一隊(duì)小朋友自己埋炸彈，注意埋的時(shí)候一定要埋得深，埋得好，盡量不要讓人發(fā)現(xiàn)”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：人手一個(gè)小布袋、打擊樂(lè)器、錄音磁帶。同時(shí)，兒童的智力可以得到不同程度的提高。給孩子以積極的反饋，并與家長(zhǎng)分享孩子成功的喜悅相互學(xué)習(xí)、欣賞、互相友好的態(tài)度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)他們各種優(yōu)良品質(zhì)并加以贊揚(yáng)，使他們感到自信、快樂(lè)，使身心健康發(fā)展。三感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容與方法1感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容：采用一套以滑板、跳床、平衡臺(tái)、吊纜等為主的游戲運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練療法，根據(jù)每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)是制定有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，將會(huì)為孩子提供前庭、本體和觸覺(jué)等刺激的活動(dòng)。將孩子帶到場(chǎng)地后，在滑梯前排好隊(duì)，讓孩子自己將滑板抱起，放在滑梯頂端的平臺(tái)上，身體俯臥在滑板上，頭、手在前，腳在后，由教師協(xié)助輕輕推動(dòng)滑板，使滑板由滑梯上自然的滑下，也可以孩子自己有雙手抓住滑梯的兩端，同時(shí)左右手均衡用力往后拉，借用反彈力使滑板往前滑行，較快速的從滑板的斜面滑下來(lái)。設(shè)置一個(gè)舒適、安靜的角落，離開(kāi)其他活動(dòng)的地方，有枕頭、地毯和毛毯。感覺(jué)統(tǒng)合功能異常的孩