【正文】 腹面有長(zhǎng)而扁平的足，借肌肉收縮而前進(jìn)，前進(jìn)時(shí)分泌粘液，干后閃閃發(fā)亮。用上“接下來(lái)我觀察的是蝸牛的?”“更神奇的是?”等連接語(yǔ)連接段。當(dāng)然每節(jié)精彩的課背后凝聚著多少人的辛勤與汗水，需付出多少的代價(jià)！四、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià) 激活創(chuàng)新思維在每一節(jié)課中，教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷?！辈祭蠋熡枚嗝襟w出示了正在運(yùn)動(dòng)的風(fēng)車，冉冉升起的紅旗，行走的火車，升降的纜車等不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，而且老師讓學(xué)生看著物體的運(yùn)動(dòng)方式用手模擬出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的圖形的運(yùn)動(dòng)和變換表象。比如，教師可以在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候?qū)W(xué)校的工作思路及計(jì)劃、教育管理理念介紹給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以在現(xiàn)場(chǎng)將自己的教育經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。好的生活化情境應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，生活化情境一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)；第二，生活化情境應(yīng)該要具備引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的功能；第三，生活化情境要有明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指向性，教師在對(duì)生活化題材進(jìn)行選擇的時(shí)候應(yīng)該注意生活情境要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的生活化情境一定要具備合理性。案例四、課后作業(yè)生活化。然后把照片展示在在電子白板上讓全部學(xué)生觀察，這樣學(xué)生就能感受到站在不同的位置觀察物體，看到的結(jié)果也不一樣。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組活動(dòng)中，自主地探究并學(xué)習(xí)知識(shí)。從而幫助他們建立起1分米的長(zhǎng)度觀念，這樣不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。【案例描述】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、?dòng)手實(shí)踐和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，即讓學(xué)生（含個(gè)體和群體）在課堂中“活”起來(lái)。隨后讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的課桌的長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用分米作單位來(lái)表示物體的長(zhǎng)度。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn)；過(guò)去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例教育家陶行知先生說(shuō)：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育。案例三、課堂練習(xí)生活化。但是，我國(guó)存在著很多因素會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生阻礙和限制。首先教師可以要求學(xué)生自行動(dòng)手制作圓錐和圓柱容器，并經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，即將圓錐容器內(nèi)部的所有沙子全部倒到同底同高的圓柱容器當(dāng)中，觀察現(xiàn)象，最終得出規(guī)律。本次活動(dòng)共安排了40課，參賽的老師分別給我們展示了課堂的精彩，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。另外，執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得學(xué)習(xí)。希望學(xué)校鼓勵(lì)更多的老師走出去取經(jīng)學(xué)習(xí)，使我們學(xué)校的課堂教學(xué)水平更上一層樓！第五篇：教學(xué)生活化案例分析語(yǔ)文教學(xué)生活化案例分析黃成池人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作，就是要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)校的花池里，有許多可愛(ài)的蝸牛，螞蟻這些小動(dòng)物。要是你用手觸碰一下它的觸角，它就像觸電似的馬上縮回它的安全屋——蝸牛殼里，老半天才慢慢地爬出來(lái)，謹(jǐn)慎得很！蝸牛的觸角可以自由地伸縮，很有意思。讓學(xué)生觀察后再習(xí)作，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要生活化。蝸牛總是睜著它那芝麻大的眼睛，好奇地探尋著世界，好像有千萬(wàn)個(gè)為什么。面對(duì)他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài)。體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性，豐富了解題策略，重視了過(guò)程的研究，使學(xué)生把過(guò)程看得比結(jié)果更重要。參考文獻(xiàn)：[1][J].（26）.[2][J].（47）.[3][J].（07）.作者簡(jiǎn)介：劉慧（1984―），女，山東省臨沂市人，山東省臨沂市臨沂北城小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作和觀察的機(jī)會(huì)與空間。孩子們?cè)谶@樣的練習(xí)中既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又得到了樂(lè)趣。比如講位置與順序的《上下》這一課時(shí)，我選了三個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前面賽跑，在黑板上畫(huà)了一個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，把跑步得第一名的學(xué)生的照片貼在講臺(tái)的最上面，得第二名的學(xué)生的照片貼在獎(jiǎng)臺(tái)的第二層，第三名同學(xué)的照片貼在最下面，然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上三名同學(xué)照片的位置關(guān)系來(lái)判斷誰(shuí)在誰(shuí)的上面、誰(shuí)在誰(shuí)的下面。本節(jié)課沒(méi)有做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，比如教學(xué)內(nèi)容講到學(xué)生課桌，可以滲透國(guó)家學(xué)生課桌標(biāo)準(zhǔn)，在一些數(shù)據(jù)中進(jìn)一步了解分米、厘米、米在生活中的運(yùn)用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。)生