【正文】 《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家，教學(xué)反思《一去二三里教學(xué)反思》。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái)，在朗朗的讀書聲中體會(huì)意境美。要認(rèn)的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡(jiǎn)單，而這首古代童謠又深受學(xué)生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。一首短短20個(gè)字小詩(shī)中，竟然用了10個(gè)依次排列的數(shù)字，而且一點(diǎn)也不生硬，讀來(lái)又是那么瑯瑯上口。一去二三里教學(xué)反思12今天我上了《一去二三里》這一課。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫、識(shí)記字形、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來(lái)。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導(dǎo)的事情。課后與師傅進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學(xué)應(yīng)當(dāng)就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。”聽著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得真好，看得很仔細(xì)。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。一去二三里教學(xué)反思7《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。書空，書上寫兩個(gè)。）齊讀。圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂。初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫“一”。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見了什么的方法。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)還不足。然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）四、糾正字音師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。二是利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而學(xué)得輕松、用得愉悅。出示圖片，圈得對(duì)不對(duì)。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。寫的時(shí)候，教師示范，讓學(xué)生邊數(shù)這個(gè)字有幾畫邊跟著老師書空，最后教學(xué)生做筆畫和漢字卡片。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒做多大的解釋，個(gè)人認(rèn)為看圖說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說(shuō)話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。”其它小朋友見我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹林。生字學(xué)完之后，基本掃清了閱讀障礙，再進(jìn)行朗讀培養(yǎng)。在第一次古詩(shī)誦讀課上我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)題、詩(shī)人，了解一首詩(shī)有幾行，有幾句，通過(guò)誦讀古詩(shī)認(rèn)字。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)生字有個(gè)模糊的印象。第二篇：教學(xué)反思:一去二三里在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書上的圖與小學(xué)生身上的數(shù)字來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”基本上，學(xué)生的回答在預(yù)料中，在預(yù)先的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，也認(rèn)讀了生字卡片，此時(shí)已基本完成了預(yù)先的任務(wù)，接下來(lái)就準(zhǔn)備讓學(xué)生看老師在田字格中板寫生字，再自主練習(xí)了，教學(xué)反思:一去二三里。在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過(guò)讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。讓學(xué)生記住寫漢字的規(guī)則后再來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫：橫—。學(xué)情分析本課是學(xué)生進(jìn)入漢字世界的起始篇目?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合情境隨文識(shí)字，讀通古詩(shī)是本課時(shí)重點(diǎn)。圈畫生字詞。小結(jié)。生：一去二三里。一人一句：師：哪列火車快快開？生：這列火車塊塊開。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂在其中。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應(yīng)的畫。不足之處就是，老師對(duì)整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。因此在教學(xué)生字時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來(lái)認(rèn)字。⑸ 會(huì)讀了嗎？誰(shuí)能讀給手指娃娃聽呀？⑹ 指名讀，評(píng)議正音：（有兩個(gè)數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會(huì)喊錯(cuò)，你知道它們是誰(shuí)嗎？（四和十）請(qǐng)找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個(gè)字是平舌呢？哪個(gè)是特別韻母的生字？“六”正音找出來(lái)讀一讀。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個(gè)方位記心間。三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿活力的語(yǔ)文課程新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解不作要求。這樣做有利于學(xué)生對(duì)字的理解，且印象深刻。初讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號(hào)畫出要求“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”的字，對(duì)這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。例如：教師可用輕松、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀本詩(shī)，讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有5個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音。一去二三里教學(xué)反思13識(shí)字教學(xué)的第一課《一去二三里》。同時(shí)也自然地過(guò)渡到展示識(shí)字。當(dāng)生字與生動(dòng)有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起時(shí)，識(shí)字的難度就大大降低了，這不是抽象的識(shí)記，而是一種有意義，有趣味的識(shí)記，孩子們通過(guò)反復(fù)閱讀，不知不覺間就把生字記住了。”許可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，簡(jiǎn)單的“你拍一，我拍，學(xué)生讀“一去二三里”；“你拍二，我拍二”，學(xué)生讀“一去二三里”，教學(xué)反思《一去二三里教學(xué)反思》。上課時(shí)還特意配上兩幅插圖。一去二三里教學(xué)反思15今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩(shī)，在這次的古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩(shī)同時(shí)，領(lǐng)略詩(shī)的意境！在對(duì)本班幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受優(yōu)美意境?！边@些生字又進(jìn)一步得到鞏固平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。當(dāng)小老師更是對(duì)那些識(shí)字大王們的極力肯定和贊揚(yáng)在教學(xué)中，我很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我突然想到，一到十的數(shù)字學(xué)生在生活中一定已經(jīng)見過(guò)了，而且一些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)掌握了。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩(shī)歌意思，體會(huì)山村的幽美和生活的快樂。古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。生字的書寫一定要強(qiáng)調(diào)筆畫順序以及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱，同時(shí)還應(yīng)十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣?！边@樣反反復(fù)復(fù)幾次以后，學(xué)生知道了認(rèn)真聽別人說(shuō)話能得到老師的表?yè)P(yáng)，便會(huì)認(rèn)真起來(lái)。這樣的課缺少美感，更多的是機(jī)械和呆板?！闭娌焕槲野嗾Z(yǔ)文成績(jī)很棒的孩子！學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同?！睂W(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。在識(shí)字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進(jìn)學(xué)生心靈、宏揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的金鑰匙。⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、以情激趣，導(dǎo)入新課嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)?lái)了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。為此在寫字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱。然后再讀了全詩(shī)。課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。在今后的合作中選好組長(zhǎng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話，同時(shí)，避免爭(zhēng)句念的沖突。否則，不但會(huì)破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，、積極性。學(xué)生匯報(bào)：師：哪個(gè)組先來(lái)。（指名讀：煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花）解釋什么是煙村、亭臺(tái)（出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助理解）師：煙村是什么？生：村莊著火 人們?cè)谧鲲垘煟壕褪谴謇锏娜藗兌荚谧鲲?，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。注意了組織教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。單獨(dú)出示數(shù)字生字，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。走進(jìn)漢字世界，說(shuō)明漢字的作用。創(chuàng)設(shè)情境，步人詩(shī)境。通過(guò)這種方式的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真，而且掌握的較好，這個(gè)對(duì)學(xué)生在完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)有很大的幫助。寫字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫：“一”。在指導(dǎo)讀文時(shí)，重視圖文對(duì)比讀書，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我壓根就沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我運(yùn)用課文的插圖，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩(shī)所寫的小山村是一個(gè)美麗而寧?kù)o的地方。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫一、二、三3個(gè)字，認(rèn)識(shí)一種筆畫—。接著完成“二”和“三”的寫字教學(xué)。在學(xué)生心中形成一個(gè)生活化語(yǔ)文的概念，初步培養(yǎng)他們能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。首先要借助課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。學(xué)生在剛剛學(xué)會(huì)在四線格里寫一些拼音符號(hào)后，又來(lái)在田字格里學(xué)寫漢字的筆畫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)新的難點(diǎn)。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。3．觀察圖畫，圖文結(jié)合，初步感受課文的意境。小結(jié)圖畫內(nèi)容。出示帶拼音的古詩(shī)，指名讀，男女生比賽。出示《一去二三里》，請(qǐng)你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。全班齊讀?！咀栽u(píng)】人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)