【正文】 通過學生間的“合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗?！?三維目標的整合有哪些策略？答：重視情感態(tài)度價值觀的正確導向?？谡Z交際教學應注意哪些問題？激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。三、簡答題語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。2開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！墩Z文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。我看這樣吧，誰 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。(6)抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙?！奥淙~飄飄，他對大家說：我是秋天。新課程追求學生的個性化閱 讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）1師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。（學生讀生字卡片1請設計一個隨文識字的教學片段。）二、引入新課。交流習作片段，評議。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？學生說“心語”，師生評議。培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。在“實施建議”中特別強調(diào)‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。第六，高雅的言談舉止。”一生說。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。第四，良好的學習習慣。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。請你設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據(jù)此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內(nèi)容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。以此了解學生的知識層次。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。學生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu) 思；二是書面表達階段，包括起草和修改。工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經(jīng)驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要?！睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)?；釉u價，促進學生良好口語交際習慣的形成。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。（二）把握語文教育的特點。亦稱“情境性評價”。探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情 實感”。學生：（興高采烈）好，一言為定?。▋商旌蟮淖魑恼n上）師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生l：我跟爸爸學的。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心 機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習?！保ǘh語拼音在語文教學中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？第三篇：新課程小學語文教學設計與案例分析有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。生自由讀詩。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。一、把時間還給學生。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。（4）、全體有感情地朗讀。有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。（5）發(fā)電子郵件。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿?；顒舆^程一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。（生自主讀書4分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子?？此麄兊臉幼?，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學