【正文】 “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。我?guī)е桓辈恍嫉谋砬檎f：“傻孩子，不就是一塊面包嗎？你都餓了三天三夜了，身上還受了這么多傷，一塊面包不夠，我給你三塊。如：我為什么要帶著一面五星紅旗去旅行？我遇到困境后是如何向面包店老板求助的？面包店老板對我的態(tài)度又是怎樣的呢？他的態(tài)度有變化嗎？是怎么變化的？為什么會發(fā)生這么大的變化呢？當(dāng)我最終獲得面包店老板的幫助時(shí)，我的心里會想些什么？又會和面包店老板說些什么呢？這樣，一讀、一問，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點(diǎn)也抓住了。努力使自己的專業(yè)不丟的同時(shí)也上好其他課。以詩歌的形式導(dǎo)入，過于枯燥，不容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，老師們建議改成音樂欣賞，并配以國旗含義的講解，再后來的課堂上我嘗試了一下，效果果然好多了。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。為了讓學(xué)生增強(qiáng)對國旗的認(rèn)識，在備課《一面五星紅旗》時(shí),我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。讓學(xué)生在初讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，積累詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生初步理解了課文的大體內(nèi)容，并將德育教育滲透于教學(xué)活動中。本節(jié)課，孩子們在我的引導(dǎo)下通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”等詞語，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；同時(shí)，為學(xué)生提供充分的閱讀空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，再讀重點(diǎn)語句，本節(jié)課孩子們不但讀出了自己內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，還切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。本課在學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，特別抓住文中的幾個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，以讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感的層次，層層提升學(xué)生的閱讀水平。這是我所欠缺的，也是我需要提升的方向。這樣，文章的構(gòu)架一目了然、思路十分清晰，同時(shí)也悄無聲息地教給學(xué)生用關(guān)鍵詞來概括課文內(nèi)容的方法，對寫作尤其是寫事這類文章起到一定的幫助。一讀，讀出自己的理解；再說，什么是“吃力”？聯(lián)系生活，什么情況下你會感到吃力？聯(lián)系上下文，這位留學(xué)生為什么會吃力？通過這些引導(dǎo)，孩子們自然能體會到小男孩此時(shí)極度虛弱，一塊面包對于他來說不僅僅是食物，而是生命的延續(xù)，但他卻毫不猶豫地拒絕了。反思自己，整個(gè)教學(xué)過程中也有一些不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中語言的精煉和機(jī)智還有待錘煉，尤其是在有效提問上過于瑣碎，如：從哪里看出看出留學(xué)生很餓？他來到面包店吃到面包了嗎？……這樣的以教定學(xué)問題既耽誤了寶貴的時(shí)間，又沒有體現(xiàn)課堂的有效性！指導(dǎo)朗讀上，雖然也分層次、